体验生活，积极行动

◇周龙珍

张雪门在《增订幼稚园行为课程》中提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。他认为“生活就是教育……它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”基于行为课程理念，围绕《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，生活区旨在通过创设适宜的空间、时间、材料，帮助幼儿获得体验生活、积累生活经验，尝试运用已有生活经验去解决实际问题，进而促进幼儿身体动作发展，发展手眼协调能力和精细动作；提高秩序感、专注力；提高生活认知发展与自我服务能力；掌握劳动技能，培养独立意识、成就感；在解决困难、同伴合作中促进幼儿社会性发展，提高幼儿遵守规则意识，促进幼儿良好习惯养成。

一、开放多元，优化调整，有效投放活动材料

生活区材料投放过程中，我们常常思考，材料是否开放、多元，能否创造性使用。本着这样的原则，我们不断调整优化，科学投放，满足不同幼儿的发展需要。

（一）重视生活区材料的安全性，确保幼儿安全自由活动

榔头、刀具、针等物品是生活区常见、必备的活动材料，在投放过程中，也让老师特别纠结，担心安全问题，不敢让幼儿自主选择，不敢放手，甚至有时就干脆不提供。畏首畏尾的现状必须改变，只要教师的措施得当，就能够保证幼儿安全自由活动。在材料的选择上，我们选择重量、大小适合幼儿的。在材料的保管上，我们动足脑筋，想方设法利于幼儿操作、取放。如把钉子、针插在包上布的泡沫垫上，规避尖锐部分，防止其脱落。比较危险的物品，老师找安全的地方专门存放，活动时再提供。在材料的使用方法和活动常规上，教师循循善诱，耐心引导，关注细节，帮助幼儿逐步建立对自身行为与外部环境之间关系的认识，从而实现对行为的自主引导与控制。

（二）提高生活区材料的趣味性，吸引幼儿参与活动

从颜色、外形入手，以生活情境的创设为切入点，使幼儿置身于情境之中，鼓励幼儿在其中进行探索、操作、验证，吸引幼儿参与活动，得到发展。秋天，小班幼儿仍处于集体生活初体验阶段，我们以娃娃家为主题进行生活区材料投放，如橘子香香、收种瓜果等活动内容，复制缩小了日常生活中的劳动场景，激发了幼儿积极参与活动的欲望。

（三）提升生活区材料的挑战性，激发幼儿持续活动的热情

生活区的材料持续活动一段时间后，幼儿的兴趣会随着熟练程度上升而降低。教师可根据幼儿的活动情况，通过增加、删减、组合等方式不断提升材料的挑战性，提高活动的难度，改变材料的玩法、游戏的玩法。中班幼儿制作树叶门帘，初尝试阶段，教师仅为幼儿提供落叶、吸管，目的在于引导幼儿初步学习做门帘的基本方法；随着幼儿技能的逐步掌握，教师依次投放了彩珠，不同材质的线，逐步增强难度，使幼儿在挑战中、有趣中，不断提高动手操作技能。大班幼儿不再对假玩、摆弄感兴趣，更喜欢富有一定挑战的活动内容，他们对成人的劳动有了一定的认知，比如：制作豆浆的流程、编制围巾的步骤、小型家电的简单使用等，对真实材料的使用会激发他们的探究欲望，激发幼儿持续活动的热情。

（四）关注生活区材料的合理性，强调幼儿积极主动地参与活动过程

合理投放材料决定着幼儿对活动本身参与的积极性，因而在材料的投放过程中应更加倾向于生活化的材料。秋天是收获的季节，中班幼儿在剥剥乐活动中，教师投放了秋天里常见的花生、毛豆、瓜子、玉米、荸荠等果实，观察幼儿能否正确地用两指捏的方法手眼协调地剥。提供的材料由易到难，让幼儿自由选择，幼儿可一开始练习比较容易剥开的花生、毛豆，等动作熟练之后再换成瓜子、玉米。投放的每一种材料都应理性分析，材料所呈现出来的梯度是否符合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，分析评判出每一种材料的教育价值，对幼儿自理能力和操作技能提升的意义，尽可能考虑到幼儿的发展程度。关注的重点不是每次活动幼儿是否成功，而是幼儿是否愿意参与、如何探索操作、怎样解决问题。

二、策略支持，有效指导，发挥教师积极作用

幼儿根据自己的需要在区域活动中自主活动，呈现出专注、愉悦的情绪状态，他们进行探索和尝试，在活动中难免也会发生一些矛盾、困难。这些都需要教师发挥聪明才智，运用多种有效策略，适时有效的指导，发挥积极作用。

（一）运用标识，发挥生活区活动的间接性指导

标识性环境不仅能起到隐性教师的作用，还能发挥隐性助教的作用。生活区的标识要具体形象化，不同年龄段的幼儿标识表述的形式不同，小班幼儿易于看懂图画式的标识提示；中班建议制作图与数字共同出现的标识；大班可出现简单的文字标识。标识具有一定的指向性，引导幼儿通过看标识来进行分步操作，明白操作的全过程。提示幼儿学习看标记，并遵守标识的隐性要求。利用标识提示幼儿安全操作，如大班操作各种电器，教师先将幼儿观察，让幼儿找出这些电器危险的地方并用红色的圆点贴在相应的地方，提示幼儿这些地方不能用手碰，会发生危险，幼儿在后期操作中会特别注意安全。

（二）规则护航，有效互动，引导幼儿养成良好行为习惯

生活区活动往往会受到空间的限制，容纳幼儿的数量有限，因而每一个活动的开展以遵守活动规则为前提。规则是有效开展活动的依据，更是培养幼儿良好行为习惯的基础。生活区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。制定规则的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿充分展开讨论，引导幼儿发表意见，引发幼儿关注在操作中的正确行为，辨别不当的行为，自主寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。

（三）慧眼观察，理性分析，给予支持性的指导

活动中，幼儿会不同程度地出现一些问题，如频繁更换材料，注意力不集中，不能坚持完成活动，生活区的材料也会弄混或撒掉；由于幼儿动手能力的限制，还会出现操作困难；同伴之间相互合作发生的矛盾等。每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异，生活区的活动往往要求幼儿有一定的技能，对于不同的内容，技能要求也是不同的。教师应保持生活区的相对安静和独立，排除无关因素干扰。注重新材料的引导，帮助幼儿了解材料的玩法；巧妙地做示范，逐步培养幼儿做事的坚持性。根据幼儿的行为表现、个性发展和学习特点，在活动中教师扮演着不同的角色，不仅是一名指导者、引导者，而且是幼儿的一名玩伴、调解员和冷静的旁观者。正确地把握介入的时机和适时退出的时机，以足够的耐心等待幼儿行动、思考，并做出调整。把握活动中幼儿可能遇到的困难和需要努力的程度，给予支持性的指导，使幼儿的活动复杂化，体现教师教育艺术的价值。

（四）相对独立，有效联动，深化与拓展生活区活动

不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来。教师在关注幼儿、关注主题进展情况、关注幼儿发展状况的基础上，各区域之间始终应保持在有效的联动中。为了实现与各区域之间的有效联动，教师要有意识地调整，加强区域间的配合、渗透、相互促进。我们鼓励幼儿进行区域间的组合、流动与合理分散，这样建立起来的经验相对牢固，实现了多领域的有机融合，更符合幼儿学习的心理结构，从而不断地深化与拓展生活区活动，达到资源与活动成果的共享。

生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。生活区提供了一个实际行动、体验快乐、获得成长的平台。教师通过创设不同的场景，投放适宜的材料，创设锻炼的机会，提供适时有效的指导，科学合理地实施与开展，从而引导幼儿在生活中体验，在行动中学习。