创设混龄区域,打造甜蜜乐园

2018-01-29 14:48江苏省张家港市梁丰幼儿园钱春蕾
作文成功之路·小学版 2018年4期
关键词:混龄年龄段小班

江苏省张家港市梁丰幼儿园 钱春蕾

在这个呼吁素质教育的时代,幼儿混龄游戏受到了幼儿教育界的普遍关注。作为一种崭新的活动形式,幼儿混龄游戏可以满足幼儿个体发展的需要,促进幼儿的合作能力和社会性发展。在笔者所任教的幼儿园,开展了以课程游戏化为特色的“蜜园活动”的特色教研活动,在蜜园区域,有总服务台、剧场、绘本餐厅、绘本医院、绘本邮局和综合混龄区域给幼儿更多学习经验和技能的机会,对幼儿社会性发展具有重要的促进价值。

一、游戏环境——科学创设显互动

1.创设特色区域环境,满足幼儿活动需求

混龄区域环境的创设,首先应体现“混龄”特色,为大、中、小班幼儿的多方面发展提供条件。教师可以结合班级实际情况,定期与幼儿一起共同布置混龄区域环境,既要体现区域环境的教育性,又要符合与幼儿的互动性。例如在我校的蜜园总服务台,布置时可以突出角色扮演,让幼儿凭自己的兴趣担任各种解说员;在蜜园剧场,教师可以与幼儿共同准备各种道具和服装,让幼儿自由表演童话剧;在图书医院,除了给幼儿准备各种图书精品以外,还可以为幼儿准备白大褂、护士帽,让幼儿专注于修补过程,享受“给书看病”的快乐。

2.创设特色教育主题,满足幼儿兴趣需求

幼儿混龄区域活动,还应符合幼儿的年龄特征和兴趣需求,才能让幼儿在感兴趣的环境中积极有效地参与活动,保持长久的兴趣。比如在图书医院,孩子们一个个有模有样、乐此不疲,体验着修补图书的成功感。但是,我们不仅要让幼儿在“图书医院”不断地修补图书,还应想方设法调动幼儿参与游戏的热情。为此,我们在游戏中加入了新鲜好玩的情节:小班幼儿担任“导医”,负责介绍需要修补的图书,修补完之后送回到原处;中班幼儿担任“药师”,负责分发修补所用的材料,还要负责处理修补过程中产生的垃圾;大班幼儿则是领军人物,担任“院长”一职,与大家共同商议如何修补,解决大家的燃眉之急。游戏中,大家各司其职,接听图书修补急救电话,医护人员快速推着小推车,背着急救箱奔赴现场,寻找破书等。“图书医院”游戏可谓是妙趣横生。

二、游戏材料——科学投放显效用

1.基于幼儿年龄特点,合理投放材料

材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件,幼儿的年龄特点是决定投放方式和材料的关键因素。在混龄区域活动中,教师应该在各区配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当的操作材料,合理投放材料,将活动中的权利归还给孩子,让孩子成为他们活动的主人,在顺应孩子自我发展需要的同时,在有限时间内实现教育资源的最优化。例如,在绘本餐厅中,我们会根据不同的主题为孩子提供丰富多样的材料。夏天我们根据绘本《好大的西瓜》,在餐厅准备不同品种、不同大小的西瓜供幼儿探索、品尝。快过年了,我们在绘本餐厅准备了糯米粉和甜蜜蜜的桔子、苹果,孩子们一起尝试制作七彩水果汤圆。

2.基于幼儿能力差异,提供多层次的活动材料

潜能是发展的可能性,来自幼儿自身的积极力量。教师可以根据不同年龄幼儿的“最近发展区”,体现材料投放的梯度性,在每个混龄区域,让不同年龄段的幼儿都能找到符合自身发展需要的操作材料。例如在“图书医院”,对于小班幼儿则要求其用胶带纸和双面胶进行修补,但是对中班和大班幼儿,则要求其根据不同的破损处使用不同的修补材料,不仅要修补好,更要修补的漂亮,通过为其提供多层次的活动材料,让不同年龄段的幼儿都能尝试寻找解决策略,体验到游戏的真正快乐。

三、游戏形式——科学安排显融洽

1.间断性混龄区域活动形式

混龄教育分为间断性混龄和连续性混龄。在我国,幼儿教育普遍采取的是用同龄编班的形式,如果采取连续性混龄形式,让幼儿自始至终接受混龄教育,并不符合我国教育现状,也容易失去可比较的机会。因此,间断性混龄更适合我国的幼教组织形态。例如在集中教学活动之后或是在离园前的区域活动时间,安排混龄区域活动,可以为幼儿提供更为充分的活动空间和更有效的经验共享,形成社会性交往系统。同时,教师也应根据每个班级幼儿的适应能力,安排合理的混龄活动次数,制定科学详细的计划,才能使幼儿在观察、模仿的基础上实现“最近发展区”的发展。

2.逐步过渡混龄区域活动形式

话说“心急吃不了热豆腐”,幼儿混龄互动活动的开展也应采取逐步过渡的形式。从幼儿入园开始,混龄区域活动就应得到科学合理地开展,在混龄的层次方面,可以先是在两个相近的年龄段之间开展,比如小班与中班、中班与大班,然后逐步过渡到任何一个年龄段的混龄区域活动。与此同时,教师也应根据区域活动的不同内容和组织形式,采用最适合的混龄方式,比如根据前期开展的情况,分析出在混龄区域活动中对幼儿发展贡献明显的区域并做出权衡,着重在这些区域设计开展混龄区域活动。

综上所述,幼儿混龄区域活动是新时代、新时期下的教学改革趋势,教师应积极关注并在实践中尝试、探索幼儿混龄区域活动的有效形式,推动混龄区域活动的科学开展。但是我们也应意识到,混龄教育毕竟处于初步尝试阶段,尚不成熟、完善,仍需要我们一线幼儿教师在实践中不断摸索、不断反思、不断总结,才能使幼儿混龄区域活动的开展更趋科学和完善。

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