作文评讲之“三步法”和“六种意识”

湖北省武汉市光谷实验中学 刘 婉

作文评讲在提高学生写作能力中的积极作用是不言而喻的。教学中我通过不少实践工作，总结了评讲三步法，并可以培养学生的六种意识。以学生为主体教师为主导的作文评讲经验三步法是：学生自评——交换互评——小组评议；六种意识是自我意识、参与意识、创新意识、审美意识、竞争意识、成功意识[1]。

一、学生自评：培养自我意识和参与意识

学生作文的水平不高，很大程度上是缺乏写作兴趣。兴趣是事情成功的良好前提和基础，而兴趣的产生与否又决定于生理机制和心理机制的抑扬。个人价值得到体现时，自我意识高涨，兴趣就高；反之，则兴趣索然。培养学生的自我意识是作文课的关键所在。不过，“学生自评”难以做到客观公正，所以这一步要注意让学生评的只是文章的基本方面的内容，目的是让学生“参加”进来，发现自我的存在和价值。具体步骤是：

①点明主旨：作文的目的，要在学生自评前讲清楚；

②确立标高：在语言（包括错别字、病句）章法方面要达到的要求；

③自我评价：模仿教师的评语给自己的作文写评语，然后给分；

④教师抽查：督促学生进行自评，力争使每一个同学进入“竞技场”。

自我意识是在行事中产生的一种自我存在的心态，这种心态对自我评价的认识无疑是一面镜子；而参与意识则是将自己置身于事情之中，以自己为主人而非客体。个人自评的方法能够让学生感受到自己的存在，认识到自我功能，那种潜在的自我意识和参与意识就能发掘出来了[2]。

二、交换互评：渗入审美意识和创新意识

自古有云：“文章是自己的好。”但要真正客观地评价自己的作文确实是不太容易的。学生在采取自评后，再借助别人的审美和评估是很有必要的。“交换互评”的具体做法是：

①形式：2——3人交换作文互评；

②过程：作者谈自己如此写的原因——批改者讲自己的看法从何而来——双方讨论——作者在文后写出评改后的收获；

③指导：教师巡回答疑，有共性的问题及时当众点拨，积极鼓励互评得好的学生，起好导向作用。

在这一过程中，小作者要谈出自己的写作意图，会极力使自己的思路更加完美，在修改者的心目中形成良好的印象，这样习作者的创新意识即可充分显露。修改者在评判作文时，其审美意识也在慢慢展现，同样还有求新意识在鼓励着自己：这样在互评作文中自然而然地渗入了审美意识和创新意识。

在交换互评中，双方是进行平等的、真诚的讨论，畅所欲言，其愉悦的心理自然产生，兴趣亦随之加浓。一个人一旦有了浓厚的自我意识和强烈的参与意识之后，不仅能克服封闭自锁的羞怯和自卑，其智慧的火花也会慢慢燎原[3]。

三、小组评议：发展竞争意识和成功意识

竞争意识是一种心理亢进的欲望并且与对手（不论是单个还是群体）抗衡并取胜的一种潜在心态。它的存在能促进人的各个机能，能调动各种智力与非智力因素，为自己的成功创造优越的条件。成功意识则是在强大的致胜欲望的支配下，让自己有着向前追求的动力，从而取得成功的思想潜能。这两种意识与前四种意识既紧密联系又高之于上。“小组评议”能让学生在竞争中表现自己，发挥才智走向成功，其法为：

①分成5——7人小组；

②轮流朗诵自己的作文，并说明自己的写作意图和构思等；

③全组评议，组长做好记载；

④评选出全组最佳、最差和中等三个档次的文章，最佳作文的得主在全班朗读，小组长报告本组对该篇作文的评论意见。

⑤全班范围内的自由发言评论。

许多心理学家和教育学家认为：人都有一种显示个人存在的价值的基本需要，从而人人都希望过一种生机勃勃的富于创造性的生活。在小组评议基础上的全班评议，实际上就提供了这种“生活”，使学生在竞争中形成一种品德，形成一种心态——我要在班上读自己的作文！我要胜过别人！这不能不归于竞争意识和成功意识。

作文评讲三步法，是按照学生的心理机制逐步加深、逐步复杂的三个过程。其层次感明显，其效果也是一试即见的。让学生在评改作文的活动中感觉自我的存在，使之产生强烈的参与意识，在互评的过程中提高自己的欣赏水平，使自己在不断的发现过程中去探索、创新，最后让学生置身于更多的竞争对手之中，调动各种因素去取胜，而老师只需要进行点拨，便可以从繁重的作文评改中解放出来。