音乐教育对诱发积极情绪的调节作用分析

靳琪慧

（河南警察学院，河南 郑州 450000）

音乐教育具有诱发积极情绪的调节功能和作用，要在教育改革不断推进和深化的过程中，选取适宜的个性化音乐及适当的音乐聆听方式，分析影响音乐教育心理调节功能实现的个体因素、音乐本体因素及音乐聆听方式，充分发挥音乐教育对诱发积极情绪的调节作用和教育价值，更好地提升音乐教育的现实效能。

一、音乐教育诱发积极情绪的调节功能意义分析

（一）体现音乐在完善学生核心素养的价值

学生的音乐核心素养是自身应当具备能够适应终身发展和社会需求的品格和发展能力。学生可以在音乐教育的过程中，实现对音乐作品的听赏和感知，体悟音乐作品中的情绪、情感、意境和意志，并通过学生的自主思考激发对音乐作品的共鸣，实现音乐对学习者的情绪的调节作用和功能，体现音乐在完善学生核心素养中的价值。

（二）发展学生个体的心理调节能力

高质量的音乐教育可以较好地促进学习者情感的发展，营造出令人愉悦、满意的学习氛围和情境，更好地提升学习者的身心健康，促进学习者进行自主、独立的思考，更好地发展学生个体的心理调节能力。

（三）促进学生的心理健康发展

当前的教育环境之中，学生要面临来自于学习、生活、情感等方面的心理压力，显现出学生的令人担忧的心理健康状态。而音乐教育则是促进学生心理健康发展的一条重要途径和渠道，可以对学生进行良好的心理健康教育和指导，培养学生高尚的道德情操，树立良好的审美情趣。

二、音乐教育对诱发积极情绪的调节方式分析

（一）情绪的诱发方式

音乐教育对于学习者的情绪诱发方式主要包括以下几种：

1.行为式诱发。首先通过回忆的方式，让学习者尝试回忆自己曾经强烈体验过的某种情绪和感受，可以获得相对浅表的诱发效果；其次，通过面部肌肉反馈的技术，可以让学习者进行某种典型性的表情展现，如快乐、惊讶、悲伤、厌恶等。通常来说，笑脸的面部表情更能够诱发积极情绪。

2.刺激式诱发。在音乐、图片的多刺激组合之下，可以传达出某种感染性的情绪，使诱发结果呈现出“同步效应”。即积极的音乐可以诱发积极情绪，而消极的音乐会诱发消极的情绪。

（二）音乐诱发情绪的机制

音乐对于情绪的诱发调节作用机制主要可以从以下方面加以测量和分析：

1.音乐线索一致性模型。音乐元素对于情绪的诱发有直接的对应关系。根据相关学者探索发现，大调音乐可以较好地诱发人们的积极情绪，而小调音乐则容易诱发人们的消极情绪，其他音乐元素如节奏、旋律、和弦等也会诱发不同的情绪。通过大量的情绪对应研究，建构如下音乐线索一致性模型，并发现音乐作品的调式、音高、旋律、节奏的本体特征；音乐表演者呈现出的速度、力度、音色和连贯性，对于情绪的诱发调节有直接的联系和影响；而欣赏者的年龄、性别、音乐经验、文化背景、聆听时间及地点等因素，则对情绪的诱发调节有间接的联系和影响。当然，总体来说，它们对于音乐情绪的影响呈现出交互性、复杂性的状态。

2.音乐期待模型。这是基于“进化”的原始功能，解释音乐的调节功能和作用，当音乐的表达情绪与欣赏者个体经验的预期相契合时，则会诱发积极性的情绪；而当音乐的表达情绪难以与欣赏者个体经验相吻合时，则会诱发消极性情绪。具体来说，可以表现出想象性反应、紧张性反应、预测性反应、反射性反应及评价性反应等，这充分体现出音乐情绪的复杂性、阶段性特点。

3.音乐情绪的协同化。音乐情绪的协同化，也即“音乐共情”。它是欣赏者对音乐情绪的加工过程，是将音乐转化为自身情感的体验过程，主要是借由外显的动作模仿启动肌肉运动的反馈，诱发欣赏者对音乐的情绪体验。

4.多重机制模型。音乐对于学习者的情绪诱发还可以基于以下独立存在的机制的组合，包括脑干反射、节奏同步、评价性反射、情绪感染、视觉想象、情景记忆、音乐期待等。在这些多重机制的组合之下，会对学习者的情绪产生不同的诱发作用和影响。

三、音乐教育对诱发积极情绪的心理调节功能的影响因素分析

音乐教育可以营造出多种不同的情绪和气氛，较好地诱发出积极的情绪，应用于对情绪的功能调节。其影响因素主要包括以下方面：

（一）个体因素

不同个体对于音乐刺激的感知能力存在较大的差异性。正所谓“没有一片叶子是相同的”。不同个体在音乐训练时的背景、音乐的风格偏好、对音乐的专注特质等因素，都会对积极情绪的诱发和调节产生不同的影响。另外，还有不同个体的性别、年龄、认知层次、气质类型、地域差异等，都会对情绪的调节产生差异性的影响。经过研究发现，如果学习者处于积极的情绪状态，会在音乐教育和训练中偏向于积极情绪的判断。如果学习个体对于某一类型音乐作品的处理更快、更容易，则越容易产生积极的情绪体验。例如：学习者在聆听中国民歌和意大利歌剧的过程中，如果其自身偏好于中国民歌的音乐风格，则会在聆听中国民歌的过程中产生更高的音乐偏好模型匹配度，产生更为积极的情绪。

（二）音乐本体因素

不同类型的音乐作品，对于学习者的情绪诱发也有不同的影响和功能。如：自然声响创作音乐和西方古典音乐，以西方古典音乐为例，流行音乐和摇滚风格的音乐对于年轻人而言，更能够诱发他们的强烈情绪；而“新世纪”音乐在旋律上是处于“碎片”的状态，结构上并不完整，也不会使聆听者产生特定的音乐记忆，因而可以给人以轻松、愉悦的情绪体验。

从音乐的特征来看，力度越大的音乐越容易诱发消极情绪，而力度越小的音乐则容易诱发聆听者的积极情绪。同时，大调式音乐更能够诱发学习者的积极情绪，而小调式音乐则更易诱发学习者的消极情绪。

四、音乐诱发积极情绪的调节作用的实践启示

（一）对基础音乐教学实践的启示

1.关注调节音乐学习者的学业情绪

在基础音乐教学实践之中，教育者要充分认识到音乐教育对诱发积极情绪的调节作用和功能，关注和培养学生在音乐学习中的学业情绪，要将培养学生的情意因素提升到一个全新的高度和层次，丰富音乐课程教学的价值取向和目标，并在基础音乐课程教学实践之中注重培养学生的积极的学业情绪，避免学生的消极的学业情绪，以更好地推动学生在音乐课程学习中的注意力、记忆和推理能力的培养。教师要采用具体的教学策略和方法，营造愉悦、轻松的音乐学习氛围和情境，培养学生对音乐学习的兴趣和热情，增强对音乐的审美感知，发展学生表现音乐情绪的能力，丰富学生内在的情感体验。在音乐基础教学之中，可以设计与学业情绪相关的音乐教学内容，让学生享受音乐带来的乐趣。例如，在欣赏《月亮月光光》的音乐作品之中，指导学生通过聆听演奏、演唱、声音探究等活动方式，较好地感受和表达对“月色”的赞誉之心，提升对民族音乐的喜爱和悦纳。

在基础音乐教学之中，教师要善于建立积极的师生关系，转变传统的被动式的音乐欣赏模式和方法，呈现出师生共同鉴赏、表现和创作音乐的过程和状态，使师生共同交流、互动、分享和体验音乐作品，从而较好地培养学生积极的学业情绪。同时，教师还要有意识地调动自身的积极情绪，以自己的积极情绪感染学生，使学生个体能够从音乐本体特征、音乐演奏等过程中产生积极的学业情绪，较好地增强学生的音乐学习积极状态，产生自信、饱满、愉悦的音乐学习热情，获得积极情绪的共鸣，在“共情”中施教和学习。另外，教师还要开展对学生的音乐学习的积极性评价，要用积极的教学评价激发学生的音乐学习信心和动力，了解学生的现有音乐层次和水准，获取学生音乐学习的最近发展区，切实制定适宜的音乐学习期望值，并采用多元化评价的方法，产生具有积极性指向的评价，较好地提升学生的音乐学业情绪和质量。

2.建构以诱发积极情绪为导向的音乐欣赏教学

在音乐学习的活动之中，对音乐作品的感受和欣赏是不可缺少的基础前提，也是培养学生音乐审美能力的关键途径。通过对音乐作品的感受和欣赏教学，可以较好地培养学生对音乐的辨别力、感受力、记忆力、表现力和情感理解能力。为此，要开展以诱发学生积极情绪为导向的音乐欣赏教学，关注诱发积极情绪导向的音乐欣赏教学的体验、感知和自信。以小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的音乐教学为例，可以在学生聆听整首协奏曲之后，启迪学生开展音乐想象式的聆听，结合学生喜爱的不同方式进行音乐作品的个性化表达，如文字表述、图画展现、配乐创编等。在教师为学生创设的自由聆听、想象、表达的空间和情境的条件之下，实现对音乐作品的本体化审美感知，并对音乐作品的情绪表达进行升华性的情感理解，使学生的内心情绪得到积极的宣泄，呈现出更具活力的音乐教学课堂。

（二）对心理健康教育实践的启示

音乐教育者可以甄别和选取适宜于进行情绪调节的音乐类型，感染和激发学生的积极性情绪，让学生能够通过音乐的学习实现自我心理调适，有效地消除心理上的困惑感，及时减少和消除个体的负面消极情绪，更好地提升学生的心理健康水平。

综上所述，音乐教育对于诱发积极情绪有不可忽视的重要调节作用和影响，要在音乐教育中选取利于诱发积极情绪的音乐类型和聆听方式，不断深化和丰富音乐教育心理调节的功能模型，较好地实现对音乐学习者的情绪感染和调动，激活音乐学习者的积极的学业情绪，培养和提升学生的音乐感知能力和理解能力。

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