让班本课程充满生长的气息

班本课程作为一种新的课程形态，是相对于国家、地方、学校三级课程所延伸出来的自下而上的新的课程概念，是课程班本化的体现，即以班级为单位，充分利用各种班级资源，以满足学生个性化发展为宗旨，由教师和学生共同开发的、富有班级特色的课程。

一、认识班本课程：全员参与，让学生在自主体验中发展

班本课程既然是以班级为单位创生的，那么班级有必要也有条件创建属于自己的课程，班主任应成为班本课程的主要开发者，即班本课程的领导者。当班主任成为班本课程领导者的时候，就会“一呼百应”，带领学生在班级这个学生赖以生长的田野里自由呼吸、自主体验。

学生是班本课程的主人，在班本课程建设过程中，班主任应在学生主动参与的基础上开展课程体验活动，培养学生自主成长的意愿和能力，直至内化和固化为学生自觉的意识与行为，转化为素养或能力。这样，班本课程才能适合并引领学生自主成长，才能促进每个学生独特的、个性化的全面发展。

日本教育家佐藤学按照课程性质将课程分为登山型课程和阶梯型课程两种。笔者认为，班本课程应属于“登山型课程”，作为课程领导者的教师为学生准备了许多条“登山路径”，引导和鼓励学生通过自主体验、实践尝试等方式去“学习攀登”，重在全员参与、实践探索和自主体验，力求让每个学生在通达目的地的途中获得启示、感悟与生长。即使部分学生最终没有到达山顶，但他们同样参与了班本课程的体验与学习，增强了认识，锻炼了能力，获得了不同程度的发展。这也是生长。

二、设计班本课程：学生为主体，关注学生独特的生命体验

班本课程，以“班”为本，以“生”为主体，在设计班本课程时，应充分发挥班级学生的主体作用，让学生可以从不同方面来参与班本课程的设计，班主任则既要关注班本课程的独特性、不同年龄段班本课程的特殊性，还要关注学生作为个体所具有的独特的生命体验。

师生可以共同设计班本课程活动方案，以丰富的课程活动满足不同学生的体验需求，给每一位学生展示才能的机会，让学生在课程活动中体验，在课程活动中成长。如“主题班队会”课程，针对学生普遍关心的话题，或是班级中出现的问题，班主任可以引导学生共同研讨，自主设计班队课的主题、形式及内容，自主参与体验，发挥自我教育的功能。

有一次，班上一个学生没有完成作业，告诉笔者说家长带他去医院看病，没来得及写，联系家长后得知，他骗家长说当天没有作业。学生进入中高年级，偶尔会出现欺骗家长、老师的情况；与同学相处时，也会有说假话、失信的行为。一旦学生出现类似情况，就会失去家长、老师的信任，被同学、朋友疏远，无法融入集体，甚至“破罐子破摔”，造成恶性循环。为此，学生提出有必要在班级中开展一次以“诚信在我心中”为主题的班队会活动，让大家认识到诚信的重要性，尊崇诚信，立志做一个诚实守信的人。

主题确定以后，学生们开始了为期一周的活动准备：学生自主收集有关诚信的名言、成语、故事；通过翻阅报纸、上网、询问家长等方式，搜集不诚信的事例及造成的严重后果，或是诚信的事例及带来的好处；民主表决，确定主持人2名；由组织委员负责组织同学们排练课本剧《九色鹿》、小品《失约》。由于这次主题班队会的主体是学生，主题由学生提出，活动过程学生全员、亲身参与，所以主题班队会达到了预期效果。学生对诚信的内涵有了更为明确、深刻的认识，意识到了诚信的重要性，立志做一个诚实守信的人。

基于学生们在这次主题班会中获得的独特的体验，笔者又引导他们关注自由、平等、爱国、友善等内容，设计了主题为“良好道德习惯培养”的班本课程。这个课程实施时间为一学年，每个主题都分别从认知和实践两个层面设计。在设计过程中，笔者总是关注学生的内在体验，力图让学生将认知和实践真正地结合起来，切实培养他们良好的道德行为习惯。

三、实施班本课程：尊重选择，满足学生生命成长的需求

在实施班本课程过程中要注意三个方面。首先，要从学生需求出发，充分利用班级的各种资源，尊重学生自主选择的权利，让学生以自己喜爱的形式参与活动，体验独特成长的快乐。其次，要走近学生，倾听学生内心的声音，商定班本课程的形式与内容，并及时改进，尽可能让班本课程更贴近学生的生活。最后，要尽可能多地给学生多种选择，因为提供给学生可选的机会越多，学生就越可能成为他自己。下面是我实施班本课程中的两则课例，期待为大家提供帮助。

1.班本辩论课程——“问计于童”。

生活就像一个万花筒，向学生们展示了一个五彩缤纷的世界，也让他们每天都面临各种各样的问题，许多问题也会引发他们的关注和思考。课程实施之前，笔者向学生征集话题，了解他们在成长过程中的困惑、矛盾等。经过民主表决，入选的话题有：小学生该不该帮助陌生人？小学生该不该带手机上学？父母该不该给孩子报校外辅导班？父母该不该给孩子额外布置家庭作业？父母能不能体罚孩子？这些话题中，有关于他们自身成长困惑的，有关于亲子关系的，还有关于社会方面的。

如针对“小学生该不该帮助陌生人”这个话题，让学生辩论并不是要寻求一个准确的答案，而是让他们在辩论的过程中逐渐明白，在力所能及的情况下，可以帮助他人，乐于助人应是我们每个人都具有的良好品德。但是，在帮助他人的时候，要量力而行，要确保自己的安全，学会智慧地帮助他人，这既是对他人的生命负责，也是对自己的生命负责。学生辩论的过程，也是自我价值澄清的过程，在这个过程中，他们逐渐形成自己的价值观，并做出自己的行为选择。

2.班本种植课程——“我和小苗共成长”。

春天是孕育希望的季节，春天播下希望，秋天才会有沉甸甸的收获。为培养学生热爱大自然的情感，养成爱护花草树木的习惯，我和二年级学生参与的“我和小苗共成长”班本课程“三部曲”孕育而生。

利用周末、假日，学生走上大街、走进公园，漫步湖边、山头，有条件的还可以去郊区、农村实地观察，了解人们在春天有哪些种植活动。接下来，他们在家长的指导下，选择自己想要种的植物，准备种子、花盆、泥土等必需品，亲手种下种子。小萌在种植观察日记中写道：“我种下了小番茄种子，我给它浇水、施肥，还天天给它唱歌，我多么期待小番茄能快点发芽呀！”小文写道：“我先用杯子装水，再把豆子放进去浸泡几天。然后和妈妈一起买了个花盆，盆里放满土，把种子撒在土上，盖一层‘被子’，再给它‘喝’点水。我开心极了！盼着它早点发芽。”

随着幼苗渐渐长大，学生发现，花盆里的小苗长到一定高度便变化不大了，还有学生栽种的辣椒在花盆里挨挨挤挤的，茎像线一样细。从学生的汇报里，笔者听出了他们对幼苗生长的担忧。的确，小小的花盆满足不了幼苗长大的需求，更无法满足多棵幼苗的共同生长。大部分学生家都在居民楼里，不具备把幼苗移植到土地上的条件。

学生们发现，学校实验楼后有一个长条形的花坛是空着的。于是，有学生提出，能不能把花盆里的植物移植到此处。得到学校允许后，学生们把植物小心翼翼地带到了学校，在小坤妈妈、小文妈妈的现场指导下，他们将幼苗从花盆中移出，种在了土地上。喝饱水的幼苗更显得神采奕奕。

小萱在种植观察日记中写道：“今天，我的小苗要搬家了，它要搬到我们学校的种植园去，虽然我对它依依不舍，但一想到它到了新家就会认识很多朋友，像花生、大蒜、向日葵和辣椒等，又为它高兴起来。放学回家的时候，我仔细打量了它一番，小苗现在快到20厘米了，从侧面看，它像一阶一阶的楼梯，跟喝醉了酒似的，歪歪斜斜。小苗，我希望你们能够好好吃饭，团结友爱，我会经常来看你们的。”

生命总是在创造着奇迹。盛夏的植物园里，花草们生长得蓬蓬勃勃。它们积蓄了几个月的力量，在此时盛情绽放，戏蝶流连，朵朵花儿在风中起舞，展示着生命的美丽。看着眼前的美景，学生眼里是满满的喜悦、感动和满足，这是他们亲手养大的植物，倾注着他们的心血和期待。在种植的过程中，生命是灵动的，学生们的内心是柔软的。

在经济发达地区，有很多花园式或园林式的校园，可这样的校园并不能引起学生们的关注，因为环境可能没和学生建立关联，不能激起学生内心的涟漪，再美的环境也形同虚设。而学生亲手种下的植物就不一样了，他们在种植的过程中倾注了很多情感，这里普普通通的一草一木都和他们发生了关联，给他们带来了愉悦的精神体验，丰盈了他们的精神世界，激发起他们对生活、生命的热爱。这里不奢华，没有奇花异草，但这里却成了学生生命成长的“乐园”，学生在种植课程中真实地感受到了生命成长的快乐。

四、优化班本课程：儿童视角，呈现主动学习的重要活动

优化班本课程，就要站在“儿童”的视角，把儿童看作儿童，让他们在参与、探索、尝试、感悟等活动中切实感受课程的魅力，自主地参与到课程的开发与建设中来；让“儿童成为儿童”，就是要让学生在参与课程体验活动中，玩中学，学中乐，乐中获，在体验活动中主动学习，发现自我，并成为最好的自己。班本课程的实施是一个多样化、独特的过程，涉及学生成长的方方面面，规范和优化班本课程应成为我们的不懈追求。

班本课程的开展，激发了学生发展的内在动力，为学生实现自我成长奠定了坚实基础。作为学生成长过程中的重要他人，班主任要加强自身的课程意识，努力开发适合学生发展的班本课程，让班本课程真正促进学生的自由生长。