班本德育课程的定位

人的一生总有许多深刻的记忆，这些存留在心灵深处的印记永远磨灭不了，永远陪伴着你，成为生活中最有意义的部分。这些印记常常来自儿时的母校，尤其是来自你生活时间最长的班级。不是吗？在若干年以后，甚至成了老人以后，同学聚会最多的往往是所存在的那个班，是你的同桌，是你最要好的小伙伴，甚或是你的“对手”，当然还有你的班主任，你的任课教师。

班级啊，曾经的家，永远的家。

这样的感叹，不只是感性的，而且也是理性的。说以上这些话，无非表达我们一种真实的想法：提出并讨论班本课程，特别是班本德育课程，是一个理论问题，具有学术性，但更是一个实践问题，应具有操作性，其间一定要让真实的感情充溢。这样，班本德育课程才会有温度、有血肉，理论与实践相结合、统一，班本课程才能亲近班主任、亲近任课教师，更亲近学生，讨论才会有效。这是我写这篇文章的基调，也应是班本德育课程的主色调。

一、班本课程、班本德育课程的存在是合“法”、合理、合情的

国家对基础教育课程结构作了规定，即国家课程、地方课程、校本课程，这样的结构主线是明晰的，是简洁的。既如此，还有必要提班本课程吗？答案是肯定的。

1.班本课程的开发是合法的。所谓“法”，主要是国家在规定课程结构时，首先明晰这是个课程管理的概念和理念，就是要赋权于地方和学校，地方、学校也有开发课程的权利。学校开发的课程是校本课程，而班本课程属于校本课程范畴，无疑开发班本课程是合“法”的。

2.班本课程的开发是合理的。所谓国家课程、地方课程、校本课程，是从开发主体维度来命名的。需要说明的是，班级也是一个开发主体，由班级来开发是合理的，是合乎逻辑的，对此不必去质疑。

3.班本开发课程是合情的。所谓合情，是说班级需要自己的课程，因为班级有自己的特殊需求，也有各自的特点，尤其是德育的主阵地是班级，真正的德育课程总是在班级里诞生。诞生于班级的德育课程更具有针对性，也更具实效性。

4.综合合“法”、合理、合情，还会聚焦另一个点：班主任的专业发展。班主任的专业发展既要以国家课程、地方课程、校本课程为载体、为平台，也一定要以班本课程、班本德育课程为载体、为平台。而且“班本”对教师专业发展更直接、更接“班气”。总之，班本德育课程极有价值，应当理直气壮地开发，让它永远存在。

二、班本德育课程开发、实施的目标要求

课程目标是课程必不可少的要素，否则称不上课程，更不是规范的课程。因为课程目标是教材编写的依据，也是教育教学要达成的目的、要求。国家课程的课程目标已在各科课程标准里作了明确规定，而地方课程、校本课程的目标也将会在课程指南里作出规定。可是，班本课程国家不会定标准，也不会研制纲要或方案，但课程目标不能没有，因此要靠开发者——我们自己去研究和规定。

因为班本德育课程呈现较大的差异，课程目标也会存有差异，有不同的要求，也会有不同的表达，这符合班本德育课程的特点，不过它应当有共同的宗旨。我以为班本德育课程的宗旨应当服从学生发展核心素养的要求，即正确的价值观念，必备品格和关键能力；也应当以《中小学德育工作指南》为依据，尤其要聚焦理想抱负和社会责任感，还要进一步加强中华优秀传统文化、革命传统文化、社会主义先进文化的弘扬，培育中国魂、家国情怀，培养能担当民族复兴大任的时代新人。这样的宗旨必须坚守，毫不动摇。不过，在此前提下，又应体现班本德育课程的个性。

于是，我以为班本德育课程的目标是，让德育融化在班级生活中，让班级生活中生长起美丽的德育之花，让学生过积极有意义的生活。如此的班级生活，学生的道德品质以及关键能力就渗透在、体现在其中，价值理想就会升腾在班级上空。热爱班级生活的人一定是积极向上的人，一定是核心素养发展好的人。我们为此而努力吧。

三、班本德育课程的课程定位

任何课程都有自己的形态，在课程结构中都应有个准确的定位，只有把准定位，才能有方向、有规范，也才能科学地设计和实施。班本德育课程的定位有以下要义。

1.班本德育课程属于综合实践活动课程。综合实践活动课程包括班会、队会、晨会等，而班本德育课程的基本形态正是这些，它是综合实践活动的一个部分。值得注意的是，综合实践活动是国家课程，班会、队会也是国家规定的，是必修的，不是可有可无的，也不是随意的，班本德育课程的地位不能降低。

2.班本德育课程又属于校本课程。因为校本课程的开发主体是学校，其中也包括班级。为此，班本德育课程应当纳入校本课程范畴，从学校实际出发，体现学校特色，和校本课程一起架构起完整的学校课程结构。

3.班本德育课程只是校本课程的一种形态，一个组成部分。因而班本德育课程也应有自己的特殊性，体现班级特色，让班本德育课程更具有个性。这样，班级拥有开发权，更富创造性，拥有自己丰富多彩的课程世界。

班本课程，包括班本德育课程应当进入学校课程结构，服从于国家课程的要求。由此，自然引出关于班本德育课程的特征。我认为班本德育课程是课程，需要增强规范性，但又不必过于拘泥于规范，不要被规范、标准所限所累，让它有自由生长的空间，让它更灵活更生动。除了课程的一般特征外，我认为班本德育课程的最为鲜明的特征有如下三条。

一是针对性，即针对班级的实际情况，满足班级生活的需求，从班级的基础出发，力求解决班级的突出问题，彰显班级的文化特色。

二是主体性，即班级所有成员，包括学生和家长都是班本德育课程的策划者、开发者，尤其是学生更应成为开发的主体。学生参与的程度有多高，班本德育课程的水平与有效性就有多高，班本德育课程的水平与有效度就有多高。当然，参与的程度与方式，小学和中学有别，小学的低、中、高年级也各不相同，这是一个需要研究的课题，但是积极、主动参与是必需的。

三是即时性，即可随时根据需要开发和实施，即时性带来随机性。即时、随机让班本德育课程显得更灵活，更丰富多彩，也更贴近实际，因而更有实效。

以上三个特征的彰显以及相互配合，使得班本德育课程充满着生命的生长性和丰富性。

四、班本德育课程的内容与实施方式

班本德育课程的内容应当覆盖中小学生的整个生活，把触角伸向学生生活的各个领域、各个角落，与学生的生活融合在一起。但所有的内容都应有个核心，凸显核心价值。班本德育课程十分生活化，生活中有德育，而德育的根本任务是落实立德树人根本任务，其核心内容是培育与践行社会主义核心价值观，而且要落细落小落实，帮助学生扣好人生第一粒扣子。因此，班本德育课程应当从学生的生活中开发德育因素，引导学生在生活中发现价值，并且进行价值澄清，进行价值辨别和选择，继而进行价值引领。为此，班本德育课程应紧紧围绕社会主义核心价值观，要经历三个重要环节：价值认知、价值认同、价值的认真践行，在知行合一、学思并重中，核心价值观内化于心，外化于行，促进学生核心素养发展，让他们成为有理想、有担当、有本领的时代新人。

至于班本德育课程的实施，前面已有论及，那就是班（队）会，以及多元化的实践活动，当然在课时上可以划为长短课，以交流、讨论、沟通方式，以对话的方式实施。总之，对实施方式不必作过多限制，鼓励教师去创造。

需要讨论的问题还有一些，一次两次讨论不会穷尽。其实，实践、创新是最好的讨论，最好的答案。