在实践中涵养德性

/顾润生

（作者系江苏省中小学教学研究室政治学科教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师）

“通过模拟政协活动，我们对政协有了更形象和更立体的了解，我们感到人民政协并不遥远，它不只是政治书上的名词，更是一份沉甸甸的责任。”这是学生参加模拟政协后的感悟。“今天的工作很累，但是我们帮助了很多人，在付出的过程中我们收获了快乐和幸福，学到了很多与人交往的知识和常识。”这是学生参加志愿服务后的感言……当前，越来越多的学校、教师注重德育实践活动的开展。

德育实践的内核是“体验”，正如参加实践后学生自述的那样，这种通过亲身实践获得的体验来得真实、来得深刻，因而能更深切地触动学生的心灵，从而将外在的德育要求内化为学生自身的品格。这种围绕着“事怎样做”这个中心进行品德教育，使学生在实践中修养品德的道德学习方式，这体现了陶行知先生提出的“教学做合一”理论。德育专家詹万生先生说：“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”英国学者麦克菲尔也认为：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”德育需要走出课堂这个小圈子，将学生引向社会这个大舞台，让学生在社会参与中去学习、去体验。

让学生在实践中体验、感悟，这是教育者都懂得的基本道理。但实践活动实施起来却碰到一系列问题，如学生学习紧张没有时间开展、学生缺乏能力开展不起来、存在安全隐患不能开展等等，以至于我们的德育基本上还是局限于教室这个与外界相对隔绝的环境中。在核心素养背景下谈德育，需要我们有理念，将德性看作是学生自身生长的过程，而不是外部强加的过程；需要我们有情怀，本着为社会负责、为学生将来负责的态度去开展德育，而不仅仅是眼前的考试成绩。如此，德育实践活动才能蓬勃地开展。

强调道德实践的意义，并不是要否认传统德育中说教和规训的价值。说教将成人认同的价值观通过讲道理的方式传递给学生，让学生去理解和接受，可以提高学生的道德认知；而规训则通过类强制力的方式，要求学生遵守一些规范、守则、制度，从而逐步形成行为习惯。从哲学层面看，直接经验和间接经验对人们认识世界都是必需的，道德学习也是如此。在过去，我们比较多地采用说教和规训的方式，现在则要适度强调道德实践，从而将“知”和“行”结合起来，更好地实现知行合一。