浅谈高职院校名师工作室的功能定位

郑金星,王延玲,吴 洋

(山东工业职业学院,山东 淄博 256414)

根据教育部相关文件统计,2017年,全国高等教育招生总规模7001190人,其中高职（专科）招生3278850人。教育部等六部门2014年联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》中提出到2020年将达到1480万人。所以,发展高等职业教育至关重要,而发展高等职业教育的根本在于建设高职院校的优质师资队伍。名师工作室是近年来出现的一种师资建设新形式,高职院校名师工作室的功能定位是非常重要的。

一、高职院校名师工作室的发展

名师工作室,顾名思义,一般是指在政府教育主管部门指导下,集教学、科研、培训等职能于一体的教师发展共同体。

(一)基础教育名师工作室的发展

回顾名师工作室的发展历史,目前有据可查的、我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。据此文件,上海设立了目前可知的国内最早的名师工作室。“名师工作室”这一新生事物正式面世。

借鉴上海市卢湾区教育局的做法,其他地区教育局也相继成立了“名师工作室”。如2002年宝山区教育局就集中命名了18个“名师工作室”。随后,江苏、山东、福建、安徽、河北等省市教育行政部门也相继出台名师工作室发展、建设与管理的办法。从此,名师工作室机制走到了基础教育教师专业化培养工作的前台。十多年来,各地积极探索、勇于实践,对名师工作室的基本性质、建设目标、工作重点、组织建构、基本职责、保障机制等方面形成了很多有益的经验,也涌现出了一大批卓有成效的基础教育名师工作室。

(二)职业院校名师工作室的发展

名师工作室发展初期,均在基础教育中展开。由于中等职业院校、高等职业学校与基础教育一般同属各地教育局管理,所以,随着各地基础教育名师工作室的蓬勃发展,有些地市将名师工作室的经验推向职业教育。2006年1月,常州市首批27个名师工作室,其中,常州刘国钧高等职业技术学校的常州市机电职业教育王猛工作室是全国职业教育第一个名师工作室；2009年、2012年,常州市第二、第三批名师工作室公布,涵盖了高等职业学校和中等职业学校。与基础教育名师工作室建立方式相同,首先成立高等职业学校名师工作室,然后成员申请加入。

2013年10月29日,长春市教育局出台文件,提出了要依托中高职重点建设专业创建名师工作室。2014年11月,最终确定长春职业技术学院“李明革IT教学名师工作室”等9所院校的15个“教学名师”工作室和长春汽车工业高等专科学校“孙雪梅汽车维修技能名师工作室”等5所院校的5个“技能名师”工作室为首批立项项目。2015年1月初,20个名师工作室项目已全部启动建设。

2015年开始,职业院校名师工作室逐渐受到省级主管部门的重视,江苏省教育厅立项建立50个职业教育名师工作室,河南省教育厅立项建设22个中等职业教育专业技能名师工作室。随后,湖北、山东等省教育厅也先后立项建立职业院校名师工作室,均涵盖中职院校和高职院校。

二、高职院校名师工作室的功能定位

名师工作室功能定位的出发点有三个：一是为学生的成长成才服务,二是为教师的职业发展服务,三是为学校和社会的发展服务。

(一)名师引领下高职教师发展共同体

作为职教名师,要热爱职业教育事业,模范遵守职业道德规范,师德高尚,治学严谨,理念先进,业务精良,教科研成果丰富,具有强烈的事业心、高度的责任感,在教育教学或本专业教学领域具有一定影响力,专业拓展或研发能力强,能够引领团队的共同发展。青年教师思想活跃,易于接受新鲜事物,因与学生年龄差距较小易于交流,精力充沛,发展后劲足。名师工作室的日常运作,有利于实现资源共享、智慧互补,促进教师相互学习、相互激励,能形成更加高效率的学习机制。所以,高职院校名师工作室是以名师为引领、学科为纽带、先进的教育理念为指导,旨在促进中青年教师和名师共同发展的平台,是打造学校教育领域中优秀教学团队的一种手段。

(二)提高教学、教研水平

不管是基础教育,还是职业教育,课堂教学始终是教师的主要工作。如何提高学生学习兴趣及课堂教学效果,是名师工作室首先要解决的问题。为此,工作室需经常开展各种形式的教学研究活动,把在教学实践过程中出现的问题进行反思、交流,在名师的指导下找寻解决问题的方法,并在教学中进行实践检验。青年教师在学习名师精湛的教学艺术的同时,逐渐形成自己的教学风格和特色。

名师工作室要积极争取教学教研课题。以课题研究为依托,职教名师指导和带动成员进行教研工作,在课题研究过程中逐步提高团队教师的教学研究水平,提升教师业务素质。

(三)积极承担专业建设、课程建设任务

专业建设、课程建设是高职院校永恒的主题,也是名师工作室的重要任务。高职院校名师工作室应积极投身优质校建设、现代学徒试点、“3+2”专本贯通培养试点等工作,深入企业进行专业调研,探索适合高职教学发展的道路,推进人才培养模式创新；下大力气进行专业教学资源库、精品课程、精品资源共享课以及教材建设。在团队合作进行专业建设和课程建设的过程中,锻炼成员的教学教研能力,进一步提高专业建设水平和人才培养质量。

(四)打造实验实训平台,开展生产性实训,开展技能大赛,提高学生技能水平

高职院校名师工作室必须高度重视学生实践技能的培养,着力改善学生实践技能平台,尽可能使用教学做一体化的教学模式,积极开展信息化教学和生产性实训。另外,技能大赛不仅可以提高学生的职业技能,激发学生的学习热情,而且可以锻炼教师的实践技能和工作热情,赛教融合,有利于促进职业教育课程改革。这是职业院校名师工作室区别于基础教育名师工作室的一个重要特征。

(五)密切产学研合作,服务区域经济发展

提高团队的产学研能力水平无论是对于高职院校的发展,还是对于培养服务区域经济发展的技术技能人才的育人目标来说,都是非常重要的。高职院校名师工作室通过开展产学研结合,把生产、教学与科技研发、技术服务、技术培训等结合,不但可以促进专业教学改革、加强与区域企业合作、交流,而且可以不断提高教师的理论水平,增强科技研发能力和实际操作水平,提高教师的综合能力水平。