选好内容：一堂好语文课的前提

文|张生魁

一堂好的语文课要有适宜的教学内容。也就是说教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。

但在实际教学中，相当一部分小学语文教师在教学内容的确定上存在问题和困惑：不知如何确定教学内容，教学设计时没有教学内容的版块……

如果多数课在教学内容上存在随意性，学生的语文能力就很难系统落实，更难以形成结构合理的语文素养，最终导致语文教学效果“少慢差费”。

引导广大小学语文教师在教学中确定好教学内容，是提高语文教学有效性的关键。那么，如何确定语文课堂教学内容呢？

依据学生所处年段特点确定教学内容

《语文课程标准》是语文教学的基本宗旨。教课文，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40%，是课标的核心内容之一。年段目标分低、中、高三段，对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。

确定课文相关的重点目标，应以相关的年段目标为依据。课文的教学内容，一定要根据年段目标的要求，合理安排，精心选择，再将年段目标进一步细化为年级目标。

依据编者意图确定教学内容

教材编写者依据《语文课程标准》确定教材的编写体例，根据编写体例选择文本组成教学单元，每个单元前编者都会编有“单元导读”。语文教师可以根据导读的建议以及学生的学习水平进行合理取舍，每组课文确定一至两个重要的语言训练点。

另外，人教版语文教材每一课前都会有一个短小精悍的提示。 “阅读提示”虽然简短，但它包含了编者对文本特质的解读，它不但对学生有导学的功能，还对教师具有导教的功能。

再说课文后的“练习”。顾名思义，“练习”一是指用来供学生思考和练习的内容。二是用来供学生巩固练习的内容。

教材编写者依据《语文课程标准》，兼顾到教材的整体体例，考虑到文本体式和学情，以此来确定文本应该承载的教学价值，然后把这些价值在教材的助学系统里分别呈现。

也就是说，作为整套教材体系中的一篇具体课文，教师就不能“文本有什么就教什么”，而是应该研究助学系统，把握编者意图，编者希望教什么就教什么。

依据文本价值确定教学内容

教材中的文本能够进入语文教学的，很大部分不是为了语文知识教学的需要而编写的，而是凝结了民族精神源泉，渗透到每个人心灵深处的经典作品，是要学生汲取精神养料，积淀人文底蕴的。

我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教，要重视作品的原生价值，要让学生将之作为一种精神文化进行积累。在关注教学内容取舍的同时，我们决不能对其作品肆意多元地解读，要注意教学内容的价值取向。我们用以进行阅读教学的文本，可谓丰富多样，面对内容和教学价值的丰富和多样，我们重点拿什么教给学生，这就需要根据实际合理地对文本价值进行把握。

只有具备相对确定的教学内容，再加上教师在教学过程中新的发现与调整，教学效益才有突破、提高的可能。没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。不对教学内容进行筛选，不选择适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。