独立学院基于学术英语的大学英语教学研究

陈润兰，尹 姣

（1.长沙理工大学，湖南长沙410114；2.广州科技职业技术学院，广东广州510550）

目前，我国的大学英语教学改革是建立在我国中小学英语教育迅猛发展，大学新生英语水平不断提高的基础上。章振邦（2003）认为，基础英语的教学应下放到中学去完成，大学英语应该专注于专业英语的学习。目前主流思想认为，大学英语教学应该转向学术英语教学，培养学生用英语进行专业学习的学术交流能力。在这种理念下，不少高校尤其是重点大学已经开始改革。清华大学公共外语已经取消基础英语或四、六级英语这个概念的教学，取而代之的是学术英语的介入和专业英语教学。复旦大学的基础英语是一门没有学分的补救性课程。越来越多的大学缩减了大学英语总课时和学分。

我国是一个教育水平发展严重不平衡的国家，来自不同地区的学生英语水平差异性很大，不同级别高校学生的英语基础相差很大，师资力量差别也很大。能否忽视这些差异，在全国范围内实行大学英语教学改革？笔者认为，在211及985等国家级的重点大学实行基础英语向学术英语教学转型是可行并有必要的。因为这些学校新生入学时，英语基础基本达到或超过高中的英语教学要求，能够胜任学术英语的学习。但能否且如何在普通院校，尤其是独立院校推行学术英语教学？本文从独立学院的实际出发，探讨推行学术英语教学的必要性，提出以分级教学为基础的分类教学模式。

一、基础英语和学术英语之争

Hutchinson and Waters(1987)把外语教学分为通用或基础英语GEP(General English Purpose)和专门用途英语ESP(English for Specific Purpose)两大类。通用英语就是以语法词汇为核心，训练学生一般的听、说、读、写能力。学术英语是高校学生用来开展专业学习的英语。通用学术英语侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语交流能力，如何用英语听讲座、查文献、撰写论文和参加国际会议等。专门学术英语侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的语法结构、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能。学术英语和高校里基于内容的“科技英语”完全不同（《文汇报》2013.3.8）。

经过20多年的发展，我国英语教学取得巨大的进步，学生的英语水平有很大的提高。目前，我国学生进入大学之前都经过了9-12年（小学3-6年，中学6年）的基础英语学习，学生的英语听、说、读、写技能有很大的提高。随着科技的发展，各种现代化的教学手段对现代教学产生了深远的影响。2004年，我国新一轮的英语教学试点工作在全国展开，教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》提出：利用现代化的教学手段，重点强调学生的综合应用能力，尤其是听说能力的培养，进一步改革、完善、加强大学英语四、六级考试。从此次要求看出，我国英语教学目的仍是帮助学生打基础，提高学生的听、说、读、写能力。在这样的指导方针下，大学英语课程设置没有考虑中学到大学英语课程的衔接问题，教学方法和中学大同小异，不同水平的学生在一起继续学习那些通过自我训练或通过网络、媒体等现代教育手段就能提高的听、说、读、写技能。大学英语成了一门最费时、耗力，却收获最少的一门课程。2007年，教育部再一次修订《大学英语课程要求》，提出英语教学要注重培养学生的学术听力和阅读能力，能基本听懂用英语讲授的专业课程，能阅读英文文献。这次修订稿要求学生能听懂英语专业课程，能参加英语研讨会并宣读论文，能用英语撰写简短的报告和论文。这次修订为学术教学的开展提供政策支持，明确大学英语是为专业服务的方针。以蔡基刚为代表的一批学者提出，大学英语教学应该从基础英语转向学术英语。可见，大学英语教学不再是打基础，而是培养学生使用英语的能力。这标志着我国大学英语从几十年一贯的通用英语教学开始向满足学生专业学习需求和国家战略需求的专门用途英语教学转型。

二、独立学院的办学理念与大学英语改革的必要性

独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。经过近20年发展，独立学院为我们实现高等教育大众化、减少因高等教育持续扩张而导致的财政紧张发挥了重要作用。当前，独立学院的办学理念主要定位在培养本科高级应用型人才上。其英语教学和一本、二本院校一样，主要是为学生打好基础，帮助学生顺利通过四、六级考试。但是据市场调查，我们发现市场需要大量的既有行业知识又懂专业英语的高级应用复合型人才。而现在大学英语教学完全与市场需求脱节，很难培养出市场需要的人才。因此，在独立学院进行英语教学改革，推行学术英语教学是非常有必要的。2007年颁布的《大学英语课程要求》指出：鉴于全国高等学校的资源、学生入学水平及所面临的社会需求不同，各高校可根据本校的实际情况，制定个性化教学大纲，指导本校英语教学。独立学院应该以这次改革为契机，积极推进改革，探索出一个适合自己的教学模式。

三、以分级教学为基础，分类推行学术英语教学的教学模式

（一）独立学院的生源状况

目前，独立学院招生的对象为第三批次本科分数线的考生。从整体看，生源质量明显偏低。以湖南为例，近几年三本的分数线比一本低150-200分，比二本低80-120分。学生的英语基础也普遍偏低，笔者对目前所教的三个班150名学生作了调查，高考英语90分（总分150分）的仅占23%，120分以上的仅有几个。这个数据说明，很大一部分三本的学生英语基础并没有达到高中英语教学要求。在教学的实践过程中，学生学习积极性普遍的不高，主动性不强，自我管理能力较弱。以最直接的差距体现——四级通过率为例，笔者所在学校，在独立学院大学英语部任教的老师80%以上具有硕士研究生学历，教授、副教授和博士所占比例和学校本部一样。可是近三年学生的四级通过率，本部学生达到了90%，而独立学院的学生只有30%左右。

面对这样的生源，如何帮助学生提高英语基础？如何推行学术英语教学？如何区分对待基础好的学生和基础差的学生？

（二）以分级教学为基础，分类推行学术英语教学

早在几年前，为了解决教学层次的问题，我校独立学院已经进行分级教学改革。既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，让他们在适合自己的级别之内，教师有的放矢，因材施教，取得了比较好的教学效果，解决了基础好的学生吃不饱、基础差的学生消化不了的问题。在这个基础上，可以解决独立学院学生英语基础参差不齐给改革带来的困难。步骤如下：

（1）分级考试

新生入学伊始，参加学校组织的大学英语分级考试，根据考试的成绩，把学生分为A、B两级（A级为高级，B级为初级）。

（2）分级别分类型教学，实施优胜劣汰机制

英语是一门语言。语言的学习要求学习者多读、多说、多用，要保证足够的时间和机会接触语言。独立学院的学生大都学习积极性和自我控制能力不强，因此，我们不主张在独学院削减课堂教学时间。学生在大学一、二年级总学时（280课时）不变，总学分（16学分）不变。

第一学期，所有学生必修基础英语课，教师根据学生实际情况，因材施教，分级教学。学生在本学期期末参加大学英语四级考试。

第二学期，开学初实行筛选制。在第一学期通过四级考试的B级班学生调入A级班，A级未通过四级考试的学生调入B级班。由于A级学生已经通过了四级考试，英语听说读写能力已经达到了相应的要求，本学期在A级开设通用学术英语（EAP）课程，如学术英语阅读、听说，引导基础较好的学生用英语进行专业学习和研究做好技能上的准备，同时准备参加大学英语六级考试。B级学生继续基础英语的学习，本学期参加大学英语四级考试，通过者组成新的A'班。

第三学期，为A级学生开设专门学术英语课程（ESAP）。学生必须选择一门与自己专业相关或相近的课程，如工程英语、法律英语、电力英语、金融英语等。英语老师主要是帮助学生熟悉专业词汇特点、扩大专业词汇量、熟悉专业英语句法结构和语篇特征，为他们今后在专业学习和研究上做好内容上的准备，能够用英语阅读、撰写相关专业的论文，用英语参加相关专业的研讨会。A'班学生在这个学期学习A级学生在第二学期学习的内容。B级学生继续基础英语。

第四学期，全方位开设英语选修课。经过两个学期的学术英语学习，A级学生对自己在学术英语方面的兴趣和能力有了一定的认识。A级学生既可以选修专业学术英语课程，也可以根据自己的兴趣爱好，选修与文化、人文相关的课程（如影视英语、跨文化交际、英语演讲等），A级学生在这个阶段必选学术英语，选修人文、文化课程。未通过四级考试的B级学生继续基础英语的学习，允许根据自己的实际情况选修学术英语和人文、文化英语。

这种教学模式，让在独立学院学习的少部分英语基础较好，学有余力的学生有机会学习接触较高级别和要求的学术英语，为今后用英语从事与专业相关的研究、交流做准备，为今后与重点大学毕业生竞争打下坚实的基础；同时也保证了大部分基础薄弱的学生能够得到连续不间断的系统的听、说、读、写的训练。为学生创造了一个能上能下、公平竞争的学习环境，树立学习的榜样，激发学生的学习动机。

（三）改革过程中需要解决的问题

1.大学英语教学面向的学生多，专业广，改革牵一发而动全身，需要学校领导的高度重视。这种教学模式层次多，课程多，学生的流动性强，对学生工作和教务管理是一个很大的挑战。各部门之间需要积极配合，协调合作，才能保证教学工作的顺利进行。

2.在这种教学模式下，基础英语的课时总量减少，取而代之的是学术英语课程和人文文化英语课程。这就需要一部分老师从基础英语教学向学术英语教学转型。大学英语教师必须努力提高自身素质，攻读第二专业的硕士或博士学位，解决英语教师不懂专业的问题。学校也应该建立自己的EAP师资培养机制，以解决课程改革带来的师资问题。

四、结语

当前大学英语改革如火如荼。独立学院应该两手一起抓，继续提高学生基本的英语听、说、读、写技能，培养学生的学术英语能力，开展适合市场需求的行业英语教学，让学生通过优胜劣汰机制，争取到更多的教学资源和培养机会，为社会输送能应用英语的高级复合应用型人才。

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