我的提问“有效”做主

江苏省张家港市梁丰中心幼儿园 黄维科

新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。如何设计问题，实现教学活动的有效性？笔者认为，根据幼儿发展需要的不同、各环节要求的不同、提问情景的不同，活动中提问的作用也是不同的。在进行多次研讨后，笔者总结出了语言活动中教师提问的有效性可以从以下几点做起：

一、探询性提问——让幼儿“有话能说”

为了解幼儿现状，教师可以一种探询性的提问方式与幼儿相互交流，通过提问手段让幼儿说出自己内心的想法，获得教师原本不知道的信息。

比如小班童话《喇叭花电话》，原来的设计是讲述故事后，进行故事回忆性提问：小鸟和小田鼠想了什么好办法在一起玩？我们在进行调整后，运用“小朋友你有什么好办法让小鸟和小田鼠在一起玩”抛出主题，让幼儿自由想象，再进行故事讲述，再抛出问题：“小田鼠是怎么做的呀？”这样的提问调动了幼儿原有经验，激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿原有经验，促进童话故事活动的顺利开展。

二、发散性提问——让幼儿“有话会说”

1.开放性提问，发散幼儿思维

以小班童话《喇叭花电话》为例，在活动中，教师请幼儿猜测喇叭花变成了什么？小鸟和小田鼠打电话时在说什么？当幼儿说不出来时，可以让幼儿联系生活想想平时自己是怎么打电话的？这样幼儿就各抒己见，顺利展开了童话教学。

在故事《小蛇多多》教学中，教师提问“多多走着走着，看见了什么”“多多吃了什么？走着走着，他又看见了什么”“多多吃了太多太多的东西，很难受，那是不是看到好吃的东西一定要吃下去呢”“我们可以怎么帮助他呢”，这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿的发散性思维。

2.多角度提问，提升幼儿兴趣

语言活动中的提问应考虑幼儿的年龄特点和整体发展水平，多角度、灵活多变的提问，激发他们在自主思维中逐渐萌发创新思维，提高他们的学习兴趣。

如童话《小象的鼓槌》，设问：“这个鼓槌像什么？”让孩子根据生活经验进行大胆想象讲述，有的说像棒棒糖，有的说像孙悟空的金箍棒，还有的说像魔法棒……孩子们的奇思妙想把课堂氛围推向了高潮。这时我把“小动物们会把鼓槌当成什么”抛给孩子，让幼儿带着问题倾听，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

3.差异性提问，满足幼儿需求

在设计提问时，教师还应根据不同幼儿的发展水平设计不同层次的提问。灵活性较大要重新组合所获信息来创造答案的，可让能力较强的幼儿回答；对于中等能力的幼儿，可以提问基础综合性的问题，帮助其巩固教学效果；而一些难度不大的问题，则可以交给能力较弱的幼儿来回答，满足不同学习层次幼儿的学习需求。

例如《放风筝》的故事，针对幼儿学习能力的差异，教师可以设计：哪些小动物去放风筝？他们放的是什么风筝？你为什么喜欢白云？这样不同层次的问题，引导幼儿认真思考，培养其学习积极性。

4.适时追问，调整幼儿生成

在活动中，教师是充当一个倾听者、观察者、理解者和引导者的角色，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种反馈信息，及时提出问题加以引导，也就是要求教师要善于接住孩子抛过来的“球”。

在活动《小象的鼓槌》中，教师可以先领带幼儿欣赏故事，然后提出问题：当小蜗牛、小狗、熊爷爷们看见鼓槌后，它们分别把鼓槌当作什么呢？这时，幼儿们往往很不理解，不知怎么回答，这时教师可以给予引导性的追问，如：小狗喜欢吃什么？它会把鼓槌当成什么呢？以追问的形式使问题细致化，幼儿们也能知道该怎样去思考、怎样去回答，更好的理解故事内容，活跃思维。

三、延伸性提问——让幼儿“有话想说”

幼儿的天性就是好问、好奇，他们喜欢不断的质疑、寻求答案，进而逐渐发展思维、积累经验。作为幼儿教师，不应占据“问”的绝对权利，而是应该引导幼儿去质疑，让幼儿对感兴趣的话题想说、会说，这才是真正的提问。在语言活动中，教师可以延伸性提问将新旧经验连结，引导幼儿回忆旧经验，构建和积累新经验，建构主动的学习方式。

如小班语言《画一画》中，最后“如果你有一只蜡笔，你想画什么呢”；小语言活动《春雨》中，最后“除了种子、梨树、麦苗、小朋友想要下雨，还有谁也想要下雨呢？它可能会说什么呢”，等等。

教学提问是完成教学任务的重要手段，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。除了上述所列的提问，还有很多的提问角度：针对性提问、递进式提问、引导性提问等。教师在日常教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教学活动中，真正起到事半功倍的效果。