诗词教学中渗透审美教育培养核心素养的研究

江苏省泰兴市第四高级中学 康海燕

作为基础教育重要学科的语文，其核心素养培育的目的着重在于学生语言、思维、审美等方面核心素养的培养。让学生在学习古文知识的同时体验到诗词给人的魅力与愉悦，让学生对诗词产生渴望与热爱。

一、创设教学情境，还原意象美

古代诗词是学生学习语言文字最好的材料，学生通过学习，可以积累语言素材，培养情感，并能够从中获得深厚的文化底蕴。所以在高中语文教学中教师可以将古诗词的教学和审美教育结合在一起，让学生尝试用自己的语言去描述古诗词所表述的画面，引导学生学会分析古诗词中的经典形象，让学生品味古诗词的形象美，使其感悟到诗词中的意象美。

所谓意象美是指，一些景、物被诗人使用后赋予了一定的艺术形象，而此后经过诗人的反复运用，逐渐约定俗成，这些景、物就有了一个或几个的特定含义。这就要求教师在授课时要强化学生对一些典型意象的掌握，以此来提高学生诗词鉴赏的能力。还可以创设一定的教学情境，让学生更好地融入到教学之中，去品味作者运用这些意象表达了怎样的情感，体现了怎样的美感和内涵。因为古诗词都具有较强的画面感，可以通过画面感将诗词的美感展现出来，从而增强学生的求知欲望，古人会将一些所见所想通过对景、物的描述表达出来。

如在学习《琵琶行》时，教师可以通过PPT的形式，将文字转化为音乐，用具体的形象让学生来描述、还原作者当时所处的环境以及周围景物所呈现了怎样的景色。通过用自己的语言描述后，让学生能够更好地掌握诗词内涵，理解作者通过对“琵琶女”的描述表达了自己对她的同情之心，并用此方式带出了自己为官被贬的愤愤之情。这样既增强了学生的语言组织能力，有提高了学生对美欣赏能力。而《蜀道难》这首诗中，作者又运用一些夸张的意象手法，在表达中给人以天马行空的感觉，在这样的描述下蜀道崎岖、峥嵘的形象跃然纸上，通过画面还原让学生不难想象作者仕途的艰难，实际上也展示了生活的艰难。而《蜀道难》这首诗中，在一些夸张手法的表达中给人以天马行空的感觉，在这样的描述下蜀道崎岖、峥嵘的形象跃然纸上，通过画面还原让学生不难想象作者仕途的艰难，实际上也展示了生活的艰难。

二、通过诗词诵读，提高审美能力

“三分诗，七分读”，可见诵读是诗词鉴赏的重要途径，有感情地诵读可以促使学生领略诗词的情感美，感受诗词的意象美。教师在教学时一定要注重诵读，强化学生语感，让学生高声诵读，感情饱满，把握好诗词感情基调。这样可以让学生迅速进入意境，走进诗人的内心世界。

如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师应引导学生积极诵读，读出恢弘的气势，惊心动魄的情感。声情并茂地展现自己对诗词的把握和理解，让学生可以正确读出诗人所要表达的美感。古人云“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就告诉我们要提醒学生多读多背，并讲解什么是押韵，什么是平仄。因为诗词的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，所以在教学中教师要注意及时纠正学生的读音、语调和语气，在语言层面上读通全诗，做到正确。读准诗句的节奏，有利于理解诗词的含义，表现出诗词的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。可以指导学生采用多种形式的诵读，如：领读、齐读、分组配合朗读，也可以配乐朗诵等，并对朗读情况及时进行指导和评价。诵读古诗词，可以深刻地理解作品含义，能够进入诗情画意的境界，对于陶冶情操、培养审美能力、提高文化素养，都有着至关重要的作用。在朗读与背诵中感受优秀传统文化的美感，这样既增强了学生的语感，又提高了学生对诗词的审美感知能力。

三、学会品鉴创作，强化核心素养

诗词的语言概括度极高，学生仅通过诗词中短短的几十个字是无法感知其中意境的。

如在晏殊的《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学中，教师需要细致入微地引导学生鉴赏这首词的含义，以及作者想要表达的情感。词中作者用了一些拟人的手法如“愁烟”“泣露”，作者将它们人物化，借景抒情透露了自己当时是一种怎样的哀愁。而在陶渊明的《归园田居》中，作者大量地使用自然景物描写来表述了自己从做官到辞官归田的原因。其中用“羁鸟”“池鱼”等词汇形象地描述了自己在官场时的心情，认为官场没有自由以及对田园生活的向往。诗词的表达形式因人而异，有的委婉含蓄，有的则粗犷豪放。表达手法各有不同，有的借景抒情，有的托物言志。要想进入诗人所表达的意境中，就需要调动学生的想象力，使之尽快进入诗词意境之中，品鉴诗词所带来的美感。培养学生写作能力，让学生充分发挥想象学写简短的鉴赏文字，精心构思、斟字酌句，通过自己的语言表达联想诗人在创作时的心态及情怀，来提高表达能力，增强鉴赏水平，达到审美鉴赏的目的。而且还可以陶冶情操，提高文学素养，开阔眼界。在诗中你可以和作者进行情感交流，产生共鸣。

语文具备了工具性和人文性，语文课程的使命之一就是塑造人的灵魂。教师可以从文化的视角引导学生感悟和体验完成“教人成人”的过程。核心素养归根结底，就是在于教师的文化和文化自觉。