教师实践知识的生成与获得

季晓华

（内江师范学院教育科学学院，四川内江 641112）

教育是一个实践性很强的领域，需要教师的实践知识作为强有力的支撑。教师在日常的教学实践中通过不断反思，获得的实践知识对于教师专业化的发展和教学活动具有一定的导向作用。教师实践知识不仅适应了当前我国教育改革的需要，而且对教师群体社会地位和专业功能的确定具有重要意义，更为重要的是为教师专业化发展提供建设性工具。但是在现在的基础教育中，教师往往比较重视显性的学科知识，忽视实践知识，以致于在获得和应用实践知识过程中困境重重。

教师实践知识是指教师依据一定的教学情境，通过对自己教育教学经验的积累和教学反思深化而来的，并指导教师教育教学活动的缄默性知识。它既包括教师拥有的教育教学经验，也包括教师依据教学情境脉络对情境做出的直观的反应，还包括教师在处理课堂突发状况时所表现出来的教育机智。

一、教师实践知识的特点

（一）缄默性

首先，教师实践知识往往以隐性的方式存在于教师的大脑中，很难用语言去表达，这种知识的表达往往需要教师将语言和肢体语言、面部表情有机结合。其次，教师实践知识是一种关于“怎么做”的程序性知识，不同于“是什么”的描述性知识，教师的学科专业知识往往比较容易传递出来，同时教师的教育科学理论知识也能够比较容易利用起来。而教师实践知识是一种隐性知识，往往以缄默形式而存在，是一种“只可意会，不可言传”的知识。

（二）实践性

教师实践知识是一种理论与实践相结合的产物，教师获得实践知识是一个“实践——认识——再实践——再认识”如此循环往复的过程。教师实践知识产生于教育教学实践当中，同时又指导实践。实践性是教师实践知识区别与其他显性知识的主要特征。教师在师范学校学习的知识往往是学科知识和条件性知识，教师只有通过自身不断实践，才能形成符合具体实际意义的具有自身特点的实践知识。反过来，这种实践知识又能指导教师的课堂教学。

（三）情境性

教师实践知识以具体的情境而存在。依据小学生身心发展特点，教师在教育教学活动中应做到一切从实际出发，在具体的课堂教学中，教师往往采用以情境导入的方法，创设一定的情境，在情境中先引入课题，然后步步深入地激发学生对课题的学习兴趣。所以，教师的实践知识更多是关于具体教学情境的知识，即具体学生与具体课堂的知识。

（四）个体性

就像世界上没有两片一模一样的树叶一样，每个教师都是独特的个体，不存在两位教师的实践知识完全一样的情况。所以，教师实践知识不是单纯地去复制和粘贴小学名师的经验，而是要有自己的特点与风格。教师实践知识包含教师个人的教学经验和生活体验，具体到每一位教师个体的教学活动、生活学习的背景、学生特点以及各种教学情境有关。从更深层来说，还包括教师自身的教学反思。个体性是教师实践知识的内在特征。

二、教师实践知识的缺失及其原因

（一）教育理论偏离现实需要，实践知识沦为无源之水

我国的教师培养都是来自师范教育，这些师范生在大学学习都是关于素质教育的理念和新课改的内容，但在实际的教学岗位中，由于教育的地区差异和学生素质等因素，学校和学生达不到实施素质教育的条件或是实施素质教育遭遇到应试教育的种种阻隔，实际教学依旧施行应试教育。长此以往，往往有素质教育信念的教师感到教育理论与教学现实巨大的落差，使得教师明显地感受到学习的教育教学理论偏离了现实需要，获得实践知识得不到应有理论的支持，让他们无法有效构建与生成教师实践知识。

（二）教师教育培养模式化，实践知识无从建构

在整个师范教育过程中，教师教育培养的模式化造成了教师实践知识获得的师范教育阶段教师虽然学习了很多教育学与教育心理学的知识，具备了一定的教育教学理论知识，其间还进行了教育见习，见习过程中学生可以观摩教师上课的方式，但是很少有机会参与实际讲课、批改作业等教育教学活动环节，就像学习一门动作技能一样，处于操作定向和模仿阶段，缺乏实际操作，达不到操作整合和熟练阶段。有可能对基础教育阶段的教材都不是很了解，缺乏对教材的深入研究，不能对教材进行整体把握。在他们的指导下，学生对教材的认识是感性的、片面的，对于课堂的技能技巧把握也不到位。在这种单一的培养模式和指导模式之下，要运用教师实践知识更是举步维艰。

（三）沉于盲从浮于反思，实践知识遭遇应用瓶颈

无论是刚上任的新型教师还是拥有几年教学经验的教师，都存在一个普遍的现象：盲目崇拜一些小学资深名师，完全模仿他们的上课的方式和完全吸取他们的教学经验；更有甚者完全照搬他们的教学模式，没有重视自身重要因素：教学反思。大量的实践表明，课堂情境的复杂性以及学生这个特殊的群体，决定了教师任务的复杂性和角色的多样性，课堂教学更离不开教师的教学反思，好的教学反思往往是一位教师创造性的开端。因此，我们必须在教学活动中要充分了解我们的学生，做到具体问题具体分析，从而做到因材施教。不要盲从名师，可以借鉴他们的经验，批判地吸收和利用；同时加强自身的反思，形成自身的实践知识。

三、教师实践知识的获得

（一）积累并丰富教学经验，奠定教师实践知识生成基础

首先，加强教师学科专业知识与教育科学知识的学习。作为一名教师，首先要具备学科文化知识，它是教师知识结构的重要组成部分，对教师的教育教学起着重要作用，同时也是教师向学生传授知识的必备基础知识；具备学科文化知识有助于教师教学经验的形成，学科文化知识的丰富充实了教师自身的教学经验。众所周知，教师具体的教学工作是在教育科学理论知识指导下进行的。教育科学知识包括教育学知识、教育心理学知识、心理学知识，以及教育法学知识。教师拥有教育科学知识，可以从具体的教学实际出发，正确处理教育教学理论与现实的实际状况相偏离的状况，为自身的教学经验提供理论基础，可以构建符合实际意义的教学经验。

其次，树立终身学习的教育理念，不断积累教学经验。“活到老，学到老”。教师应树立终身积累教学经验的思想，在从事实际教学工作前，汲取优秀教师和小学资深名师的经验，为以后的教学做准备；在从事实际教学活动中，不断在自己的课堂教学中积累符合学生实际情况的教学经验，促进教育教学理论与教学实践的统一，达到教学相长的目的。同时还不断学习和借鉴有价值教学经验，帮助教师构建符合时代特征的实践知识。

（二）强化教师职前和职后培训，拓展教师实践知识视野

首先，改变职前教师的培养和指导模式，加强职前实践培训。从单一的培养和指导模式转向多元化的培养模式。在师范生就业之前进行多元化的教育培训，通过观摩和分析优秀教师的教学活动，同时有目的、有计划、有组织地开展微格教学。微格教学环节，受训的师范生要进行指导教师的指点和小组成员的讨论，增加小组成员间的经验交流，促进小学实践知识的构建。在教育实习中开展实践性的培训，加强实习学校与大学的交流，实习学校和大学都应主动承担起指导师范生实践的责任，开展教育实践培训。

其次，强化教法训练，改变传统的教师职后培训模式。受培训的教师首先要有明确培训目标，以致于在培训期间带着目标听讲座、学习教学技能和方法，直到培训结束，知道自己应该达到哪种水平。然后，制定一个培训期间的具体计划，包括整个培训的计划，一周的培训计划，细化到一天的计划，做到对整个培训的统筹安排。转变传统的培训模式，从静听与接受的培训模式向实践与主动的培训模式转化，达到培训实效。教师职后培训，不是被动地去接受培训讲师单方面施加的培训内容，而是通过教师积极将培训内容和自己已有的教学经验结合起来。

（三）引导教师积极反思，突破实践知识应用之瓶颈

教师的专业发展离不开教学反思，教师的教学反思同时也是构建教师实践知识的必要途径，为教师实现自我超越、提升教学境界提供了有力武器。

首先，注重对自身教学经验的反思。经验的反思伴随着教师的成长，加快教师的转型：由“新手教师”向“专家教师”发展。教师对教学经验的反思要做到以下三方面：第一，对于整个教学活动的反思。是关于教师教学结果的反思，在整个课堂教学结束后，一分为二地全面看待教学活动中各种表现，然后发现课堂教学中的不足，将不足之处罗列出来，并提示自己在以后的课堂中克服不足之处。第二，在教学活动过程中的反思，是教师关于教学活动过程的反思。第三，在前两种反思基础上，整合教学经验，将活动中和活动后的教学经验做到了有机结合，从而获得了构建实践知识的宝贵资源。因此，这是教师反思持续发展和终身积累教学经验的客观要求，是获得教师实践知识的重要途径。

其次，系统而有效地掌握教学反思的方法。第一，反思日记。很多人都有写日记的习惯，教师可以在一天辛苦的教学活动结束之后，以日记的方式记录自己在教学活动中的所见所闻所得以及学生的学习情况和反应，来丰富自己的教学经验，同时，与其他的教师共同分析、探讨，构建自身的实践知识。第二，行动研究。教师应该善于利用具体课堂进行行动研究，通过观察学生在课堂上的反应和行为，根据实际课堂反应设计更符合学生实际的教学方案。同时着眼于教学实践的改革，促进理论与实际相结合。