群文阅读对教师专业发展的促进作用

◇傅 丽

语文教师的专业发展与自身的教学实践紧密相连。群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，通过群文阅读教学活动，语文教师可以有效地促进自己成为研究者，通过反思实践和参与教学研究共同体，实现自身的专业发展。

群文阅读是群文阅读教学实践的简称。著名学者于泽元将其定义为：“围绕一个或多个问题选择一组文章，然后教师和学生围绕问题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读不仅改变了阅读教学的形式，而且促进了阅读教学观念的改革，为促进语文教师专业发展提供了新思路。

一、群文阅读有助于促进教师成为研究者

教师的专业性得以认同的前提条件之一，是教师需要以长期、可持续的方式进行教育科学研究。然而，传统的语文教学以“教材”为外在表现形式，语文教师的教学总是以“教学参考”为权威，依靠“教材”，对熟练的教学技术感到满意，并倾向于通过一定的课程安排，将专家所提供的知识传递给学生。语文教师缺乏教学的自主性，就很难站在更高的层次上研究自己的教学活动。群体阅读的出现，在一定程度上改变了这种情况。

（一）群文阅读能够激发教师主动研究的意识

与传统的单篇阅读教学中固定的教学篇数、主题思想、文本解读不同，群文阅读的议题具有开放性和不确定性，选文和组织方式是灵活多样的，给予学生更加充分的自主阅读时间，师生集体建构和达成共识的过程也是开放的。当语文教师进行群文阅读教学时，对教学参考书的依赖将被削弱。教师需要自己去思考如“学生对什么议题感兴趣？”“通过议题的探索，我们能促进学生在语文素养上得到怎样的提升？”“如何选择和组织文本，激发学生的思维，激发学生的讨论？”等一系列问题。为了解决这些问题，语文教师就需要深入研究学生、教学目标、教学内容和教学方法。通过对这些问题的思考和解决，教师就能够站在更高的层面上理解课程和教学，他们的研究意识将不断增强，专业意识也将逐渐觉醒。

（二）群文阅读能夯实语文教师的知识基础

群文阅读最显著特点是，个人应该在单位时间内阅读多篇文本。这些文本可能来自课本或丰富多彩的课外读物。我们应该在哪里找到更多的文本，又该如何选择它们？显然，在群文阅读教学中仅仅将所教的课本研究透彻远远不能满足群文阅读教学的需要。为了更好地选择文本，教师需要摆脱对课本的依赖，广泛阅读书籍，通过各种媒介寻找阅读资源，并用多种方式来解读文本。在这一过程中，教师的专业知识将不断丰富。此外，群文阅读不是教师简单地将多个文本组合在一起的教学，而是需要教师根据多个文本之间的内在线索进行串联，这就要求语文教师对自己的知识有更深刻的认识，并且需要对这些知识进行补充和整合，以便能够更好地解读、串联和组织多篇文本。在这个过程中，教师的专业知识将不断得以内化。

二、群文阅读有助于引发语文教师反思性实践

反思性实践是教师专业成长的重要方式，日本佐藤学教授提出：“应当把教师的职业理解为在复杂情景脉络中，从事特定的人与人之间相互交往与影响的实践活动，教师的专业性就体现在主体参与问题情境同儿童形成活跃的关系，并且基于反思与推敲提炼问题，形成选择、判断、解决问题策略的实践智慧。”由于群文阅读是建立在师生学习共同体之上的，这就能促进教师在教学过程中不断反思并调整自身的行为方式，从而提高自身的实践水平。此外，集体建构的方式可以为学生营造安全的自主阅读氛围，使学生对多文本产生不同的理解和认识。在群文阅读教学中，语文教师通过不断反思，能摆脱课堂教学仅仅关注教材和学生的局限性，站在社会以及课程的视角，对教育目标、教育价值、教育行为等教育基本问题进行慎重的思考，从而不断地调整教学行为，促进自身的专业成长。

三、群文阅读有助于促进语文教师形成教学研究共同体

除了教师个人直接探索进而获取知识外，间接经验的获得也是教师专业发展的关键。教师与教师之间的教研共同体的形成，不仅可以为教师的专业成长提供间接的经验，而且可以为教师的发展提供情感和社会支持。在群文阅读中 ，“议题”“选文”“集体建构”“达成共识”等都具有不确定性。这就为教师之间的深入讨论提供了广阔的空间，教师对资源共享的需求也将变得更加强烈，这也成了群体阅读教学和研究共同体形成的基础。例如群文阅读的议题应该符合学生的年段特点以及他们的兴趣和需要，由于同龄学生具有相似的心理特征，作为教师除了进行日常观察和反思外，还需要不断学习其他教师的间接经验，将其他教师选择的议题作为自己所选择议题的参考。群文阅读文本的选择和组织要求语文教师获取大量信息，并从中选择文本。事实上，语文教师对阅读资源的个人获取毕竟是有限的，不够全面的，这就需要教师通过多种途径，借助其他老师的力量获取更多有用的阅读资源，在一定程度上促进了语文教师阅读资源的有效共享。