基于微课模式的中职数学教学策略研究

王昱倩

(天津市第一商业学校，天津 300180)

微课是一种短小精练、针对性较强的视频文件，为学生的学习提供了个性化的平台，学生借助终端设备就能展开学习。 对于中职学生来说，他们喜爱新鲜好玩的事物，喜欢紧跟潮流，喜欢移动阅读，这些特点由他们的年龄特点和性格特点决定。 而中职学生的学习基础较弱，引入微课学习模式，正好让中职学生有可以自主学习、针对学习的机会， 实现对自己欠缺的知识或感兴趣的知识的实时学习。微课也能提高中职数学课堂的教与学的有效性，使数学学习变得高效、有趣。

一、微课课程理论与制作方法

(一)微型课程理论基础

新课程改革下，在信息化教学中将微课引入数学课堂教学，契合了如下学习理论与教育思想：

1. 终身学习理论

在知识经济飞速发展的时代，科技信息化不断更新与发展，学生掌握的知识也随之需要不断更新和完善。 教育对新知识的不懈追求，学生需要实现终身学习，提升自身的精神与物质需求。微课站在学习者的角度进行设计，学习模式灵活多样，提升了学生的学习兴趣，同时学习的目的性和动机性也随之增强，进而学以致用。

2. 建构主义

建构主义认为学生基于原有知识和能力，在一定的学习情境和辅助方式下，学生可以利用自身的主观能动性，不断提高完善自身知识与能力。 这种学习观点契合了微课的教学模式，学生通过媒介获取知识，开发者精心创设情境，呈现真实的实验情境、生活情境， 或依托 PPT课程呈现，鼓励学生自主思考、实践分析，达到知识的有效构建。

(二)中职数学微课制作方法

1.录屏式微课

录屏式微课又称作 PPT式微课，由文字、图像、图片及影音频组成，一般为自动播放模式，有教师的讲述和点评， 附带 PPT的变换呈现，如同真实的课堂，将 PPT针对重难点划分，针对性讲解相关内容。 一般时间为10分钟内。录屏式微课即借助录屏软件将 使用PPT上课的过程录下来，借助录屏软件、 PPT课件、视频录像、耳麦、电脑等工具完成， 录制演示和讲解过程，辅助录音与字幕。教师对PPT课件进行知识讲解和实时软件录制形成素材。

2. 摄像式微课

这种微课形式弥补了 PPT微课文字和内容不宜过多的缺陷，教师选择相应的主题，提前设计教学过程，依据模块化的教学内容展开拍摄，后期剪辑转换而形成。摄像式微课拍摄的内容是真实的情境，包括实验情境、活动情境和生活情境等，采用外部视频摄像方式制作，首先选定微课主题，形成教学提纲，其次展开教学，拍摄下来，之后制作，编辑与美化。文本创作与PPT式微课一致。

二、微课引入中职数学课堂的有效性

(一)体现中职数学学科的特点

数学教学中理论概念性和抽象性的内容较多，需借助信息化手段呈现，如音频、视频、动画等形式。因此，利用微课模式将这些材料集中组合起来，借助教师的点拨，为学生创造直观的学习氛围。

如 “点、线、圆分别与圆的位置关系”知识的学习，可以通过flash动画的形式来体现。这些具有动态变换的知识，微课的动态呈现能展现出易学的效果。点与圆的联系，将一个动态的点从很远处逐步演变，逐步靠近圆，学生观察过程发现， 先是点在圆在，再是点在圆上，之后是点在圆内，逐步的靠近再远离。 学生从动态演示中发现了点、直线、圆分别与圆的位置关系有几种，深化了学生对知识的记忆和运用。 “测量大树的高度”相关知识，可以通过制作微视频，借助摄像式微课，展现出运用“相似三角形”解决数学实际应用问题的过程，引导学生课下自主实践，提高学生的应用能力与素养。

(二)契合教师专业能力发展需要

中职数学教师在知识、能力层面上并不能尽善尽美，随着时代的不断发展与进步，中职数学教师需要具备更加全面而丰富的数学知识，且需要掌握更综合的能力，也应该不断提升自身专业素养。教师各自有自己的专长，为了更好的实施数学教学，教师可以将自身比较擅长的内容制作成专题微课，有助于提升教学质量，还能实现教师间的教学相长。

如一部分教师对“函数”模块知识有较好的了解和学习方法，有的又对“圆”的相关有自己的见解和认识， 还有的对“空间几何”知识了解深刻，或对“概率”知识见解独特。教师可以根据自己的特点制作微课，作为新手教师的信息化辅助，也能在教师间共享与学习、点评。微课教学是对课堂教学的精选与拓展过程。教师将自己的领悟、见解融合到教学微课中，其他教师可以通过观摩学习，加强对知识与教学方法、教学思路的理解，进而提升中职数学教师专业业务水平。

(三)基于因材施教优化教学方案

中职学校通常班级学生人数较多，学生间在认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面差异较大，现有的课堂教学模式已不能满足。微课融入教学模式契合了新课程改革的思想，契合因材施教、以学生为主体，进而关注学生自身个性化需求。学生能根据自己的需要，实施针对性、碎片化、个性化的学习， 点击选择的内容，就可以进行微课观看、阅读，学习想学的知识。

部分中职学生由于自身学习基础和学习能力较弱，不爱学习数学，或因为性格腼腆不爱交流。 而微课提供给学生自主选择，在线学习的机会，也提供了在线互动交流的机会。 学生阅读与观看微课内容后，在留言板上交流。当然，不可能完全利用信息化手段实施教学，教师应该针对某个知识点，以小组合作的形式，组织学生小组讨论，发展学生间的友谊，提升社会生活能力，也实现高效的学习目标。

三、基于微课的高效中职数学课堂案例

(一)组织探究活动，培养综合能力

探究类微课是基于以学生为本，激励学生交流探究、协作互助的一种小组学习方式。在微课程的学习过程中，教师主要以组织、指导与讲解为主。 借助微课内容，学生展开小组合作，在老师的引导下，实施探究实践活动。 可以通过PPT来展示，因为PPT链接网页、表格与文档较为方便，便于学生快速查找学习资源。课程中要做好分组计划，包括组数、小组人数及分，并设计活动框架和小组活动过程记录单， 使每个学生积极参与，责任分工后合作互动，达到实践探究目标。

如组织“丢弃了多少塑料袋”探究活动，基于该活动进而培养学生的环境保护意识。微课呈现活动内容、活动方法与实施策略，并展现出活动过程记录表格。 在微课的方法提示下，学生展开活动探究，依循着从微课中学习的方法和自己的生活经验，从这几个方面出发： 活动一：记录学生家里每周会丢弃多少塑料袋，计算平均数得出每天丢弃的数量，再计算全班同学家里一年会丢弃多少塑料袋， 如果将它们铺开，会占用多大面积的土地； 活动二：了解塑料袋的不同处理方法，及对应的危害，高温焚烧会带来什么危害？ 活动三： 塑料袋的优点、起源，给人民带来的白色污染会从哪些方面影响人们的生活。 活动四： 如何解决这个问题，还给自然一片明镜的土地。 在学生学习微课后，组织学生深入到生活实践中，展开合作探究，契合生活实际，探寻与学生息息相关的问题，以培养学生健康生活、学会学习的核心素养，促进全面发展。

(二)设计专题课程，建构知识网络

专题知识类微课是将某一章节或一节内容中较为关键的部分，通过选择适当内容，突出一些精致而重要的内容。根据班级学生实际的学习进度与掌握情况，筛选出微课内容进行学习。每一章节知识根据知识的重难点，将其分为几个微课主题，如“抽样方法”部分，可以分为“随机抽样” 、“系统抽样”、“分层抽样”这几个部分的微课程。 又如“立体几何” 、“数列及其应用”、“古典概型和几何概型异同点与应用”等都可以制作成数学专题形式，以专题的形式凝炼教材中的经典知识内容，引导学生掌握关键知识点，并进一步拓展与分析。

还可以制作成解题性质的专题微课，“圆与圆位置关系”在实际问题中如何计算和解答呢？ 可以借助微课，让学生理清思路、掌握方法，了解两圆心距离和、差计算得出位置关系的结论。微课设计需要以学生能够自学为目标，提供各种教学课件、习题或关键知识点分析内容，提高学习效率，提升学习能力，进而能够让中职学生进入社会后，更快的适应社会生活和工作岗位。

(三)引导实践运用，提升核心素养

知识的学习是为了更好的运用。对于中职学生来说，他们毕业后将走向社会的各个工作岗位上，将迎接社会对他们的各方面挑战， 他们需要运用已学知识和自身的良好身心素质，来应对未来的社会和艰难困苦。 只有在教育教学中，关注对学生应用意识、综合能力的培养，促进学生成为会学习、会应用、会解决问题的人，才能提升教育的价值。借助微课程，培养中职学生的数学应用意识和能力，即为有价值高效的教育。 需要将微课教学与传统教学结合起来，鼓励学生在生活中运用知识，引导实践运用，提升学生核心素养。

如针对“解直角三角形”知识的学习，教师应该引导学生深入到生活实践中，让学生在生活中学习数学和应用数学。 借助摄像式微课，学生观看微课内容，了解到这部分知识在生活中的应用广泛，激发了学生自主应用的兴趣。 并掌握了“解直角三角形”应用的具体思路，它主要应用在坡度问题、高度测量、航海问题等问题中，应用过程包括： 先测仰角(俯角)，再向前走一定距离(记录下这个距离)，之后再测仰角(俯角)。根据两个角和一段距离长度这三个数据量，再画出示意图，运用学习的正弦定理的知识，即可解决实际问题。应用类微课，让学生发现了数学的学习价值，也鼓励学生带着质疑的态度积极思考，在生活实践应用中，不断建构出知识网络，也发展学生的学习能力与应用能力。

四、总结

微课的制作应该基于短、精的原则，精心选择经典主题，在自主个性化的学习模式下，让学生通过观看微课，进而在短暂的学习时间内，帮助学生疑答解惑，快速高效的学习数学知识。 微课模式顺应了中职数学学生的学习兴趣与学习方式，让他们在紧跟潮流的情况下，基于移动阅读，完成高效学习。通过微课的理论学习，课下自主实践与互动合作交流，有助于提升数学学习质量。 要注意的是，应该将传统学习模式与微课相互融合，优势互补，利用各自的优势， 进而促进学生成为“全面发展的人”，提升学生学习能力、适应未来岗位工作的能力的目标。