高校辅导员导师制的实践探索——以福建师范大学福清分校为例

曾欣虹，江艺，王纪鹏

(福建师范大学福清分校 文化传媒与法律学院，福建 福清 350300)

1 导师制与高校辅导员导师制

“导师”一词最早是来自希腊语，即古希腊的主祭司，其最主要的工作职责是在宗教庆典中呈上圣物，并对初入教者解释秘义。通常都是由年高德劭、声音宏亮的独身男子担任，象征有相当的知识和智慧。早在14世纪，英国就开始在高等学校采用导师制度。百年英伦名校牛津大学和剑桥大学大力推行导师制，不仅对学生提供思想和品德上的引导，还在学习和生活等方面对学生进行全方位的、有针对性的指导，培养了众多社会精英，取得了很好的教育效果。英国导师制的一大特点是高等学校注重对导师个人的业务培养和培训，精心选拔对学生事务更为熟悉，对学生工作技能更为专业的人员，指导、帮助新导师开展工作。同时，还特别注重导师之间的传、帮、带。导师制的发展，推动了英国高等教育的快速发展，成为英国高等教育的一大特色。

我国的辅导员制度已经有60多年的历史。最早是从1952年开始，教育部发出《关于在高等学校有重点地试行政治工作制度的指示》，明确提出要在高校设立政治辅导处，配备一定比例的辅导员[1]。1965年教育部制定了《关于政治辅导员工作条例》，全国各类高校开始逐步完善辅导员制度。2006年教育部正式颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，并于2017年重新修订后再次公布实施。两份规定都确认：“辅导员是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友[2]。”从工作定位和工作职责来看，辅导员不仅是大学生的人生导师，而且是大学生健康成长的知心朋友，他们与大学生联系最多、相处时间最长、接触最频繁，是距离大学生心灵最近的人。但由于目前高校在辅导员选拔和招聘过程中基本上都是面向应届毕业生进行招聘，而且专业门类较多。辅导员通常面临着实践工作经验不足的问题，要想让他们成为大学生的导师，引导大学生更好成长成才，需要强化对他们的培训和管理。因此，高校要创新培训形式和内容，加强对辅导员的培训和管理。借鉴英国导师制的教育制度，在高校建立辅导员导师制就是一种有益的尝试。高校辅导员导师制旨在选拔和建立一支政治强、业务精、经验足、作风正、敢担当的导师队伍，通过“青蓝结对工程”，充分发扬思想政治工作“传、帮、带”的优良传统，对新入职的辅导员进行“一对一”的指导和帮助，提高辅导员工作的责任感和使命感，提升辅导员的工作能力和育人水平。通过加强导师与辅导员的联系，实现导师对辅导员“扶上马，再送一程”，引导新辅导员走好上岗工作的第一步，尽快适应岗位职责的要求，促进辅导员与大学生共同成长。

2 实行高校辅导员导师制的重要意义

2.1 有利于引领大学生健康成长

一批好教师能造就一所好学校，一位好辅导员就能成就一批好学生[3]。高校辅导员是大学生思想政治教育工作的组织者、教育者、引导者和管理者，在大学生理想信念的树立、思想品质的培育、文明习惯的养成、学业成绩的进步等方面有着举足轻重的作用，肩负着提高大学生思想政治素质、科学文化素质和身心健康素质的重任。要想给学生一杯水，自己要先有一桶水。这就要求辅导员不但要有较高的政策理论水平和实际应用能力，还要了解诸如政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、历史学等相关学科知识[4]。这对于新入职的辅导员而言比较困难。实行辅导员导师制可以给予辅导员多方面的经验指导，在“传、帮、带”中帮助辅导员尽快地成长起来，帮助他们更全面、更深入、更透彻地开展学生工作，只有这样才能在实践中真正发挥辅导员的作用，更好地引领学生健康成长成才。

2.2 有利于建立专业化职业化的辅导员队伍

按教育部文件规定，高校辅导员要招聘具备本科以上学历的应届毕业生，近年来对辅导员的学历要求不断提高，更多高校要求招聘应届优秀硕士毕业生担任辅导员。新招聘的辅导员年纪轻，热情高，干劲大，思想活跃，精力充沛，容易与大学生互动，但也普遍存在社会阅历、工作经验、知识积累、专业背景、心理素质、应急能力等方面的不足，他们还面临着成长的压力。由于辅导员刚毕业就进入高校任职，与大学生年龄相当，其自身在知、情、性、意、行等方面尚未真正成熟，在气质、性格、能力等方面还不能真正成为令大学生信服。再加上新入职辅导员平时事务性工作多，缺乏实践经验，不利于大学生思想政治教育工作经验的总结、积累、推广。高校实行辅导员导师制，可以结合本校的实际情况，在思想教育、学生党建、校园文化、心理疏导和就业指导等方面，对新入职辅导员进行个性化的指导，帮助辅导员更好地认识自我，从而熟悉岗位、找准发展方向、摆脱职业困惑，提升辅导员育人水平和职业能力。

2.3 有利于创新高校思想政治教育工作

高校实行辅导员制度以来，不但积淀了丰富的思想政治教育工作经验，而且培养出许多优秀的思想政治教育工作者。他们对大学生思想政治教育工作有着丰富的经验，可以从自身的工作经历和情感角度出发，引导新入职辅导员提高对岗位的认同感，帮助提高职业素养。以福建师范大学福清分校为例，高校中层干部中有相当大的比例在一线从事过辅导员工作，他们在学生工作的各个方面都有自己独特的见解和体会。在这些具有丰富的大学生思想政治教育工作经验的前辈中选聘辅导员导师，不仅可以在思想、工作、学习和学术等方面给予辅导员更多的关心、指导和帮助，不断提高他们的理论水平和业务能力，还有利于指导辅导员及时总结、提升、推广和传承大学生思想政治教育工作的好经验、好做法，不断创新高校思想政治教育工作形式和内容。

3 建立高校辅导员导师制的路径选择

3.1 建立德才兼备的导师队伍，不断提高高校辅导员导师制的吸引力和感染力

要实行好高校辅导员导师制，建立一支德才兼备的导师队伍最为关键。辅导员导师的选聘条件要从德与才两个方面加以考量，重点考察其道德水平、敬业精神、思想政治教育的业务能力和科研能力等。在选择导师时，需要考虑以下几个选聘条件：一是要具有高尚的品德。高校辅导员导师对辅导员的指导，不仅是工作上的，更是思想和品格上的引导。只有具备高尚道德素质和较强的敬业精神，才能使高校辅导员导师在指导辅导员过程中更具有人格魅力，身体力行影响辅导员、激励辅导员、感染辅导员。二是要具有丰富的学识。高校辅导员导师在思想政治教育领域要具有丰富学识和较高的思想政治教育业务水平，应具有副教授及以上职称，对思想政治教育工作有自己的研究领域和方向，而且还要有一定的广度和深度，能结合自己所指导辅导员的专业情况、个性特点、工作实况等因材施教，从而让辅导员在最短的时间内实现最优的成长。三是要具有较强的能力。高校辅导员导师要具有较强的教育教学管理水平和科研创新能力，有充沛的时间和精力指导自己所带的辅导员，能定期不定期开展谈心、工作交流，及时解答辅导员在工作过程中的思想困惑和实际困难。同时还要善于运用思政教育方法最大限度地调动自己所带辅导员工作的积极性和主动性，引导辅导员加强自身学习，完善工作能力，提升管理服务水平，促进辅导员素质的全面提升。只有具备高尚的道德、丰富的学识和较强的能力，才能使高校辅导员导师在指导过程中得到辅导员的认可，从而不断提高高校辅导员导师制的吸引力和感染力。

3.2 健全有效的评价考核体系，不断提高高校辅导员导师制的科学化水平

健立健全客观有效的考核评价体系是辅导员导师制建设可持续发展的重要保证。这样的考核评价体系应是由一组既相互关联又相对独立的考核指标组成的一整套评价系统[5]。健立健全高校辅导员导师制的评价考核体系，从体制机制上保证高校辅导员导师制的有效实施，不仅有利于评价高校辅导员导师的工作状况，而且也是对辅导员进行考核的重要基础和前提。在实行辅导员导师制的过程中，要细化考核指标，把能够反映高校辅导员导师的业绩目标完成情况、工作态度、业务能力水平的相关数据作为高校辅导员导师制评价考核体系的基本单位。建立一套科学合理有效的高校辅导员导师制评价考核体系，评价考核内容主要由导师和辅导员两方面组成。一方面，通过定性和定量考评相结合的方式对导师与所带辅导员施行双向考核，在考评过程中把过程考评和个性考评结合起来，从而确保评价考核的客观性，避免评价考核受到人际关系、人情等非工作因素的影响。另一方面，通过辅导员的意见反馈来评估导师工作，在导师与辅导员的互动中发现问题、掌握信息。只有对导师的指导与辅导员的工作进行全程的有效的考核与评价，并根据发现的问题及时调整辅导员导师制的方法和侧重点，才能保证评价考核更加科学、更加合理，从而不断提高高校辅导员导师制评价考核的科学化水平。

3.3 构建科学合理的奖惩机制，不断提高高校辅导员导师制的针对性和实效性

要想充分发挥高校辅导员导师制的作用，就必须构建一个科学合理的奖惩机制。高校辅导员导师制应与工作业绩相挂钩，在强调过程考核和个性评考核的基础上，增强导师的话语权，使其充分发挥对辅导员的激励作用。对导师的考核要以过程考核为主，包括导师的工作态度与履行职责情况、导师指导辅导员的方式方法和辅导员的工作成效等。而对辅导员的考核以结果和个性考核为主，主要是看辅导员的实际工作成效和个体成长情况。同时还要充分发挥奖惩机制的作用，要将导师和辅导员的考核结果作为年度考核、职称评聘和职务晋升的重要依据。对指导积极、表现突出的导师和成长较快的辅导员，学校要定期进行表彰，并给予适当的物质和精神奖励。构建一个科学合理的奖惩机制不但需要建立有效的奖励制度，而且还需要建立必要的惩罚制度。因此，对于在指导工作存在的不称职、不合格的导师可进行相应的处理，直到取消其导师资格。只有真正明确奖惩措施，对导师和辅导员进行有效的奖励和约束，才能实现导师用心和辅导员虚心的良性互动，才能最大限度地调动导师和辅导员两个方面的积极性，从而确保高校辅导员导师制的培养质量和效果，从而不断提高高校辅导员导师制的针对性和实效性。