以“1课1题”教学模式为载体让高三物理二轮复习“减负增质”

摘 要：我校是山区重点中学，有一个问题一直困扰着我校的教师，那就是我校的学生在二轮复习过程中提高很小，甚至相当部分学生在二轮复习过程中的进步可以当成“误差”忽略不计。如何改变这种“高投入、低产出”的二轮复习局面呢？如何达到市、县提倡的二轮复习要“减负增质”呢？近两年，我在物理二轮复习课堂中尝试了“1课1题”教学模式，发现这种模式既为学生减轻了负担，又提高了学生的学习兴趣和学习成绩。

关键词：“1课1题”；学习兴趣；减负增质；以人为本；发展

一、 问题的提出

我校是山区重点中学，有一个问题一直困扰着我校的教师，那就是我校的学生在二轮复习过程中提高很小，甚至相当部分学生在二轮复习过程中的进步可以当成“误差”忽略不计。多数教师对二轮复习的理解就是“三步曲”：课时1是知识点轰炸，课时2是练习轰炸，课时3错题轰炸。这样的过程，知识规律没有与习题有机结合，教师付出了很多，学生也付出很多，然而，“事倍功半”，收获却远低于期值。如何改变这种“高投入、低产出”的二轮复习局面呢？如何达到市、县提倡的二轮复习要“增质减负”呢？近两年，我在物理二轮复习课堂中尝试了“1课1题”教学模式，发现这种模式既为学生减轻了负担，又提高了学生的学习兴趣和学习成绩。下文本人就“1课1题”教学模式在高三物理二轮复习中的应用作了探讨。

二、 “1课1题”教学模式的理解

“1课1题”教学模式是指教师在课堂复习中，对一道习题的深入解读，挖掘其核心思想，既复习了规律和方法，又提升了解题能力，从而促进思维能力的发展、技能的形成的复习模式。其常见方式有横向设问、纵向设问、学生设问等。其核心是借题发挥，探索规律和方法，“闻一以知十”，达到“做一题，通一类，会一片”，达到“减负增质”。

三、 “1课1题”教学模式的应用策略

（一） 横向设问，连点成线

我在二轮复习时用以下三类情况进行了横向设问，复习了动生电动势、感生电动势、转动感应电动势及平衡问题，通过这种“横向设问，连点成线”的方式，让学生不再觉得物理规律是孤立的，有利于学生理解知识间的横向联系、有机整合，有利于提高综合应用知识的能力和综合分析能力，有利于提高学生培养学生举一反三、触类旁通的发散性思维。

（二） 纵向设问，层层推进

例题2：我们知道，原子序数大于或等于83的所有元素都具有放射性。关于天然放射现象，

（1）α射线是带正电、高速的粒子流（42He），电离作用最强，穿透能力最弱，你认为这种说法对吗？注：[复习三种射线的本质与特性]

（2）（23892U）（铀核）经过多次α衰变和β衰变后变为22286Rn（氡核），则α衰变的次数是__________，β衰变的次数是。注：[复习α衰变及β衰变的方程及次数的确定]

（3）碘131核不稳定，会发生β衰变，其半衰变期为8天。经过天75%的碘131核发生了衰变。注：[复习半衰期及半衰期的决定因素]

（4）铀核（23892U）衰变成α粒子和另一原子核，衰变产物的比结合能一定大于铀核的比结合能，你认为这种说法对吗？注：[复习衰变与比结合能的关系]

（5）我的疑问是：

通過以上的题例可以看出，这种“纵向设问，层层推进”的方式，减轻了学生做大量练习的负担，有利于开阔学生的视野，有利于学生对物理规律有更深刻的理解，有利于培养学生的科学探究的学科素养。

（三） 学生设问，以人为本

“学生设问，以人为本”的方式是融合在以上两种方式之中的，具有一定的开放性，是由学生自己根据实际情况提出疑问，让大家解答。这种方式体现了新课标提倡的“以人为本”的教育理念，做到以学生为主体，以学生存在的问题为教学出发点，顺应学生的基础，提升学生的潜能，能更好地促进不同学生的发展。

四、 结语

综上所述，“1课1题”教学模式能够把物理知识、规律与习题有机地结合在一起，让学生掌握物理知识与规律的同时，提升了解题能力和学科素养，能够很好地调动学生学习物理的兴趣，使不同层次学生的物理思维能力都得到提高，能够“闻一以知十”，达到“做一题，通一类，会一片”，以使二轮复习达到“减负增质”。

参考文献：

[1]廖伯琴主编.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]崔东华.谈物理“命题”和“一题多变”[J].数理化学习（高中版），2008（3）.

[3]万小建.一题多变，提高物理复习效能[J].湖南中学物理，2010（2）.

作者简介：

罗雷多，广东省肇庆市，肇庆市怀集县第一中学。