核心素养视阈下小学数学课堂教学模式优化研究

肖贵琴

【摘 要】小学数学的教学一直被教育工作者和学生家长所重视，但是由于过去分数至上的教学观念，导致教师忽略了对学生的核心素养的培养。如何在优化小学数学课堂教学模式的同时，提高学生的数学学习能力和核心素养，是现今教育者迫切需要破解的难题。

【关键词】核心素养；小学数学；教学模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0209-02

引言

在现今社会，数学是应用最广泛、最富有想象力和创造力的一种应用技术，学习数学可以锻炼学生的大脑思维，提高学生的综合素质。小学是为学生的数学学习打好基础的最重要的阶段，而培养学生的核心素养已经是新课改背景下教师课堂教学中的最重要的任务。因此，如何在核心素养的导向下对小学数学课堂教学进行优化，急需教育工作者探究、反思和改进。

一、情境创设，结合理论和生活

由于数学理论较为抽象，学生很难对单纯的数学定理讲解产生兴趣，而创设问题情境可以使枯燥无趣的数学理论更加的贴近生活，使学生可以亲身感受到数学在生活中的应用。数学教师在进行课堂教学时，可以通过将数学教学内容与生活实际相结合，积极的带领学生在实际生活中寻找数学应用的例子，活学活用课堂上所学到的数学理论。在课堂教学中使用先进并具有实践性的教学模式和方法，让学生在实际操作中完成对数学理论知识的学习。这样不仅可以提高学生对数学课堂学习的兴趣，还可以培养和锻炼学生的实际操作能力，并达到提升小学数学教学效果，提升学生的核心素养的目标[1]。

在进行人教版教学一年级数学教材中《位置》的教学时，教师可以结合课堂环境来进行教学。首先观看课本，了解上、下、左、右等位置，然后联系现实场景，引入身边实例对学生进行教学。如教师与学生进行互动游戏，由教师说出一个学生的名字，学生举手抢答这名学生的位置，或者由老师说出课堂中的一个物品，如黑板、书架、讲台等，由学生使用不同的方式来描述物品的位置。通过这种方式来强化小学生对知识点的理解。再如进行《混合运算》的教学时，教师可以以学生掌握混合运算的运算方法为教学目的，引入生活实际来引导学生进行知识理解。

师：之前我们学习了加法和减法，接下来我们来利用生活中经常发生的事情来温习一下。假如老师前天买了10个橘子，买回来当天吃了五个橘子，那么现在老师手里还有几个橘子？

学生：老师手里还有5个橘子！

师：那假如昨天老师又吃了两个橘子，那么现在老师有几个橘子？

学生：还有三个橘子！

师：那么，老师前天买了10个橘子，买回来当天吃了5个，昨天又吃了两个，今天老师又买了4个橘子，现在老师有几个橘子？

学生：老师手里有7个橘子！

师：真聪明，你是怎么得出来的结果？

学生列出几个等式，求出结果。

师：真棒，但是老师有一个更简单的方法，只需要一个式子就可以求出答案。

随后由教师开始混合运算的教学。

通过这种将现实场景和教学理论相结合的方式，可以使学生在课堂上的注意力集中在教师所教知识点上，并能巩固课堂教学，达到寓教于乐的效果。

二、制造问题，引发探索和思考

由于受到传统教育教学分数值上的观念影响，在过去的数学教学中，教师对学生的教育方式通常是以“填鸭式”的教学方式为主，通过对数学知识点反复讲解描述，并由教师间断性的提问，而学生主动提出疑问并进行思索的情况几乎没有。由于长期处于这种被动学习的状态，在学习方面学生对教师十分依赖。而长期不能在数学教学中进行自主思索，使学生无法对数学理论活学活用，数学成绩得不到提高，导致学生对数学的学习产生了倦怠和厌学的心理。因此，教师应当在课堂中适时的引导学生对相关数学知识提出疑问并进行思考，进一步提升学生的思维能力和自主学习能力，还可以有效的培养学生的核心素养[2]。

例如在进行《分数与除法》一课时，教育者可以在核心素养的导向下与学生进行互动，通过结合过去学到的知识，引发学生的自主思考。先由老师列出两道无法整除的式子，由学生进行计算，学生会自然而然的使用之前学过的余数知识点来回答，此时由教师引导学生思考另一种表达方式，借此引出分数的知识点。

这种通过制造问题来引导学生进行自主学习的教学方式，不仅提高了学生的思维能力，还能体现出核心素养导向的教学作用。

三、转变教学，重视创新教学模式

想要使世界不断处于前进状态，不断的创新是唯一的办法。一成不变、墨守成规只会让这个社会原地踏步，停滞不前。人类思维是创新的来源，这就充分的显示了对祖国的下一代进行创新思维模式的培养的重要性。数学多样的解题方式能更好的锻炼学生的思维能力和创新能力，通过教育者对学生进行核心素养导向下的教学，学生的综合能力会明显的提高，并且其个人素质也会有所加强。

在进行《运算定律》中的加法运算定律的教学时，数学教育者可以先列出一个最具有代表性的式子：1+2+3+4+……+98+99+100=？要求学生在不使用计算器等辅助工具的情况下计算出得数。在这个过程中学生会抱怨运算量太大十分浪费时间，并开始思索，找出最简单快速的计算方法。由教师对学生的计算方法进行点评，从学生使用的计算方法中选出一个最简单快捷的计算方法，并指出这种计算方法使用了那些知识点，由此引出对本节课相关知识点的教学。

四、结束语

如何对小学数学课堂教学模式进行优化，是现在核心素养下深化教程改革的关键。提高教育工作者的个人素质，不断改革课堂教学模式，灵活运用各种教学模式，帮助学生树立正确的社会认知观，促进学生全面发展。

参考文献

[1]吕慧英. 以生为本 注重课堂 培养素养——小学数学教学中的核心素养培养研究[J]. 考试周刊， 2018（23）：89-89.

[2]王林， 郭庆松. 聚焦核心素養 优化课堂教学——华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨活动述评[J]. 小学数学教育， 2017（z3）：94-96.