高中化学的实验教学探讨

摘 要：随着新课改的不断深入，高中化学在教学方法和技巧上都在进行调整完善，但是我们发现高中化学教学过程中存在一个弱化的环节，那就是实验教学还不够全面深入。以下我结合自身的教学经验谈一下如何顺利开展实验教学来实现高中化学教学的与时俱进。

关键词：高中化学；实验教学；策略探讨

新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

一、 营造良好的实践氛围

在传统的高中化学教学中，大部分教师只注重课堂上对学生进行化学理论知识的灌输，却轻视了化学实验的教学，而化学中许多的化学公式更让许多学生产生了刻板印象，造成一部分学生对学习化学感到厌倦。再加上化学实验课安排不合理，许多学生即使上了化学实验课，实际上也没多大的学习效果。有的甚至在实验课上完全不按真正的操作步骤来，学生这种错误的实验意识，给化学实验课带来了潜在的危险。如何改变这一现状，就需要高中化学教师转变传统的教学理念，在进行教学方案的设计时，要将理论教学与实验教学结合起来，并且要在实验课堂上营造良好的实践氛围。比如，教师在进行人教版高中化学的“粗盐提纯”这一课的实验教学时，在正式进行实验之前，教师可以将实验与日常生活中相结合进行实验引导，首先向学生抛出一个关于生活中的问题：“大家知道生活中我们用来做菜的食用盐是怎么来的吗？”以此来提起学生的好奇心与求知欲，然后再带领学生进行本次课程的实验。教师在实验课的过程中，还必须注意加强学生在操作实验过程中的严谨性，培养学生科学、严肃的实验意识，要求学生必须严格地根据实验步骤的要求来进行操作。在实验课的最后，教师的教学评价也是良好实践氛围的组成部分，因为恰当的教学评价可以提高学生的信心。

二、 通过分组安排学生开展化学实验

在学生开展分组化学实验教学的过程中，教师要对其进行切合实际的指导，这样可以显著培养学生的实验能力。学生的化学实验能力并非短时间内就可以培养起来的，而是需要反复借助科学和严格的实验才能够慢慢地培养出来。所以在学生的分组实验过程中，教师需要切实做到引导学生认真的测定和思考实验中的每一个步骤和现象，充分应用其主观能动性来提高自身的分析、思维、实验以及解决问题的能力；此外，还可以把原来的较为简单的演示实验拆分为分组实验，这样可以增加学生进行实验的次数，而且还可以让学生自行进行设计，应用自己设计并且制作的设备来开展书中那些较为有趣的小实验，以吸引学生的注意力；教师在开展分组实验教学之前，都需要对实验程序进行精心的设计，教师需要在实验的过程中引导学生对实验的内容进行回顾，确保实验的目的、方法、步骤以及涉及的设备和药品等学生都能够了解，在学生操作的过程中，教师要认真指导，结束之后細心总结。

三、 注意化学实验的梯度

在我国的化学教学内容中，实验所占比例偏小，我国实验大约占总课时的20%，而“欧美国家往往占一半＼左右，各国教材中安排的实验总数是我国的25倍，其中学生实验是我们的16倍”，这样的安排与我国的教育环境相关，一些学校教师只为应对考试，忽视对学生整体素质的培养，对实验不甚重视敷衍了事，甚至干脆取消，以书面训练代替之，致使我国学生普遍出现动手能力差，创新思维力弱，个性以展不平衡等问题，鉴于此，我认为应该适当增加实验数目并坚持完成，这也是能较好发挥实验教学优势的先决条件。教材所附实验均比较典型，但有部分实验方法陈旧，现象不太明显，也有个别实验实施价值小，对提高学生的能力无甚益处。因此在实验教学中，若能根据教学内容，因地制宜，不失时机地增加或改进这些实验，往往会收到意想不到的效果。过程可细分为六个步骤：（1）审议教材实验内容；（2）确立哪些实验需要修改补充；（3）具体方案的提出与实施；（4）不同途径优化实验；（5）运用于教学；（6）效果信息反馈与评估。学生学习效果显示，演示实验改革的成效是显而易见的，增加的实验大多侧重于重难点内容，学生既加深了印象，提高了学生学习效率，又体验到化学呈现了一个多彩多姿的世界而不是空洞死板的理论，增加了学习的乐趣。

四、 鼓励学生自行设计探究性实验方案

传统化学实验教学局限性强，学生只能按部就班地结合教材展开实验。该过程不但无法促进学生的创新能力，而且还会让学生对教材产生依赖性。以二氧化硫的化学性质探究实验为例，在利用二氧化硫和氢氧化钠溶液进行实验时，观察到实验不存在明显反应。于是教师鼓励学生调整实验方案，因此有的学生就提出了以下不同想法：1. 通过加入指示剂的方法进行验证。将二氧化硫注入到滴有酚酞的氢氧化钠中，如果红色褪去，则说明实验发生反应；2. 加入溶液的颜色褪去，那么有可能是二氧化硫的漂白性发生了作用，致使酚酞从红色变为无色。基于上述两名同学的想法，教师指导学生做了以下的实验：将适量的氢氧化钠滴入刚刚褪色的溶液中，如果有红色生成，则说明第一位同学的改良方案是正确的。如果相反，则说明第二名同学的改良方法是正确的。当学生操作完改良后的探究性实验后，及时引导他们对实验结果进行反思，挖掘其中的不足之处，并记录在案，以便定期翻阅，及时完善自身。

教育事业的发展是一个循序渐进的过程，新课标的改革也在不断地进行与创新。然而，高中化学教学更需要不断地寻求新的发展与教学规律，需要积极结合现代学生的实际，把握教学内容的目标大胆创新，以激发学生的学习兴趣，培养学生想象创造、动手操作、独立思考、遇事冷静等能力为主，提供给学生宽阔、轻松、愉悦的学习平台，达到提高教学质量、积极落实教育任务的目的。

参考文献：

[1]王宏卫.高中化学实验教学有效性的实践与探索[J].理科考试研究，2014（03）.

[2]徐立强.普通高中化学实验教学有效性的研究[J].考试周刊，2015（12）.

[3]蔡佳利，陈红，陈朝晖，等.树立绿色化学理念 改革化学实验教学[J].科教文汇（中旬刊），2014（10）.

作者简介：

高金国，河北省张家口市，张家口市宣化第一中学。