人文精神在高中语文教学中的渗透探究

马正扬

【摘要】 在传统应试教育理念的深入影响下，高中语文教师常忽略培养学生人文精神的重要性。而在素质教育的极力提倡下，要求高中语文教师要注重学生人文精神的培养，并将其有效渗透到语文课堂教学中，帮助学生树立正确的价值取向，达到素质教育的最终目标。基于此，本文则主要阐述人文精神在高中语文教学的渗透策略，旨在为广大高中语文教师提供相关参考依据。

【关键词】 人文精神 高中语文 价值取向

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-133-01

人文精神实质就是人类最根本的精神所在，是人类文化生活的灵魂。我国拥有五千年的文化历史，在高中语文实际教学中，应将传统文化中最为精粹的人文精神更好的传承与发展下去。就目前高中语文教学形式来看，大多高中语文教师未能在实际教学指导中渗透人文精神，难以培养学生正确的价值取向与学科素养。部分教师认为只要提高学生语文成绩，就能达到最终的教学目标，但却忽略了培养学生人文精神的重要性。为扭转这一局面，教师应以尊重学生主体地位为前提，不断探索人文精神在高中语文教学课堂的渗透策略，满足学生人文及心理需求，传承我国优秀的传统文化与精神。

一、创建人文文化情境，渗透人文精神

良好的教学情境可让学生深入文本阅读与理解，并感悟作者与主人公的思想情感价值。在高中语文教学过程中，教师搭建良好的人文文化情境，可有效渗透人文精神，讓学生在人文情境中加深人文精神印象，体会文本主题思想与价值取向。人文文化情境的创建需要根据高中生年龄及个性特征，关注学生心理需求，结合教材内容有效渗透人文精神理念，让学生在掌握学习方法的基础上，提升个人素养，培养其良好的思想品质与人文精神。例如，在学习《窦娥冤》或《雷雨》等课文内容时，教师便可利用此类文章中“故事情节较强”的特征，组织学生开展角色扮演活动，以小组为单位，让学生根据自己的爱好、理解与情绪，扮演文章中的人物。让学生在真实、轻松、融洽的表演情境中身临其境，感悟文章人物的情感变化与心理特征。潜移默化的渗透人文精神，突破传统教学中单一、死板的教学模式，让学生在角色扮演中领悟不同人物的性情，培养其正确的审美取向。又如，在学习《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文时，教师也可通过上述方式构建浓厚的人文文化情境，或鼓励学生课前收集相关的人物信息，在课堂互动中共同探讨不同人物的性格特征及个性，了解我国深厚的历史文化，并更好的传承优秀文化与人文精神。

二、探索人物精神世界，展现人文精神

记叙是体现作者态度、思想与观点的主要表达方式，可使文章内容更加深入并富含哲理性，使文章人物更加鲜明。在高中语文教学中，教师引导学生积极探索文章人物的内心与精神世界，可体会不一样的人文情怀与思想情感，进而深入文本阅读，探索人文精神核心所在。例如，在学习《项链》这一课文时，教师便可让学生对小说故事中主人公的人物形象与特征进行具体评价，或是提供几种不同的看法给学生作为评价参考依据，如小说主题——“项链”就讽刺了资产阶级贪图享乐的虚荣心，而主人公则是典型的小资产阶级、鄙陋的妇女形象。而在提出评价参考依据前，教师在讲解课文内容时，不可直接对主人公进行贬义或褒义评价，而是鼓励并引导学生根据自己的理解来发言或辩论。只要不脱离实际、不脱离教学范围即可。给予学生自由发言、独立思考的机会，让学生在教师的讲解与指导下，深入主人公的内心与精神世界，唤醒人性最初、最真实的“真善美”，感悟文章蕴含的人文情怀。这样，便可让学生在人物的精神解读中，充分展现文人精神所在。

三、拓展阅读教材内容，培养人文精神

在高中语文人教版教学内容中，许多文章都是某一作品的节选内容。为避免学生产生“以一概全”的心理或解读错误，教师在讲解相关的文章内容后，还应拓展阅读教材内容，收集与所学文章相应的全篇作品，开拓学生阅读视野，培养其人文精神。例如，《劝学》是《荀子》中的节选篇，教师在讲解课文内容时，通常会将文章所提到的学习目的、意义、态度及方法看作是整篇文章的主旨。但实际上，却产生了较大的误解，特别是在人文思想与精神方面，与荀子撰写文章的原意相偏离了。要想弄清荀子最终的表达思想，教师则要先从荀子的思想进行剖析，从中找出荀子撰写《劝学》的目的及意义。荀子论述的文章的主要核心为“礼”，那么《劝学》这一篇节选内容，不应单单讲的是如何学习这一方面。而“礼”与“学”两者间究竟存在什么样联系？这就需要教师不断的反思与思考，探究“礼”的实质意义：“礼”是古代伦理制度、社会规范内容之一，人们只有学会“礼”才能在生活实际中和谐相处与交往；“礼”不仅是人类秩序的衍生物，还是维系人类政治秩序的关键。因此，教师要不断探究教材内容思想的核心所在，鼓励学生积极探讨作者的写作思想与原意，着眼于全篇文章，在文本解读中培养学生人文精神。

总之，在高中语文教学中，教师要想有效渗透人文精神，就必须搭建良好的人文文化氛围或情境，关注学生身心发展，尊重学生课堂主体地位，让学生在良好的人文环境中深入文本解读，感悟文本人物性情、思想特征，体会人文精神。继而帮助学生树立正确的“三观”，满足素质教育教学要求，健全学生人格品质。

[ 参 考 文 献 ]

[1]韩艳芳.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].现代职业教育，2017（06）：67.

[2]刘秀玲.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].课外语文，2017（31）：161.

[3]单国成.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].学周刊，2017（26）：85-86.

[4]孙道朝.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].写作（下旬刊），2017（08）：45-46.