打造高效英语课堂，提高复习效率

刘晶

摘 要 对于高三的英语教师来说，紧张的复习时间，大量的复习内容，参差不齐的学习水平无一不要求英语教师们向45分钟课堂要效率。打造高效英语课堂，尤其是高三英语复习课是每个英语教师不懈的追求。本文从“有效重复”、“分层教学、分层辅导”及“加强组内和组间的合作”三方面对如何打造高效英语复习课进行阐述。

关键词 有效重复;分层教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0247-01

复习是强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘的主要途径，是人们获得知识、技能必不可少的手段。复习更是高三学生每天必做的功课，在有限的时间里，面对大量的复习内容，“如何上好复习课，如何提高课堂效率”是每一个高三教师都在不断探索、不断钻研的课题。

一、有效重复

（一）词汇、短语、惯用法的有效重复

新课标要求学生掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，我采取的方式是：初步识记——句子巩固——篇章查找。第一遍识记单词并进行默写;学生在已熟知单词的基本意思之后用句子进行巩固，句子设题类型多样化，可以是填空题，可以是单项选择题，可以是翻译句子题等等，都是围绕所背单词而设题（第一遍重复）。在每次所做的阅读理解或完形填空中，都会或多或少地出现学生们近两天背过的单词或短语，教师在讲解时不要泛泛而谈一带而过，一定要将容易遗忘或容易记混的单词短语重点提出让学生们进一步加深理解，每次遇到这样的词汇都要强调以增加有效复现的机会（第n遍重复）。

（二）对语法规则的有效重复

语法学习是语言知识的重要组成部分，对于高三学生来说，对语法知识进行系统地复习和掌握尤为重要。

我主要采用以下的步骤进行教学：每复习一项语法，先将语法规则呈现给学生们，要求学生在理解的基础上进行有意识记，学生当堂完成背诵默写任务（以表格形式或以填空形式让学生将所学语法规则进行当堂复现，要求学生们在不看笔记和书的前提下根据所学进行填表或填空）。第二环节是语法规则的基础练习，让学生体会语法规则是如何在题中运用的（此项如能在课堂上完成效果最好）。第三环节是让学生做相关的高考原题。这样，语法项目经过多层层递进、复现及提升，学生们就能够很好地掌握该项语法。

二、分层教学、分层辅导

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。美国著名心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

（一）分层教学

教师要客观地认识到学生差异性的存在，对全班同学的要求不能“一刀切”。我对所任教班级学生的作业上交质量做出了不同的要求，有时还会留“替换作业”。比如我要求同学们对错题进行整理，不具备完成这项作业能力的同学就会去抄别人的作业以应付教师检查。对于这些同学，我将他们“错题本作业”替换成“背单词作业”。“让学生流动起来”是我的又一分层教学的方式，我将教室的座位设定成三个区域，每节课前我都会按学生的作业完成质量情况对学生进行分组，完成质量最差的学生坐离我最近的区域，由我特别关注;完成质量中等的学生坐在中间区域，我稍加关注;完成质量最好的同学被安排离我最远的区域，因为这些同学会主动探究，无论坐在哪里他们都会积极地把问题弄懂。这样做避免了个别学生游离在课堂之外的现象，最终提高了课堂效率。

（二）分层辅导

这一项工作开展起来要容易些，即根据学生们的水平为不同层次的学生布置不同的辅导材料，针对不同学生的薄弱环节进行辅导，针对性强的练习会大大刺激学生的学习积极性，尤其是对于那些潜能生来说，他们不知从何处下手的英语学习有了明确的学习内容。

三、加强组内和组间的合作

传统的英语课堂上缺少平等民主的观念和氛围，课堂上只有少数的尖子生唱起主角，大部分学生当了陪客，还有一部分“灰色学生”在课堂上就更无一席之地。大部分学生主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到很好的培养，英语实践的量少、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。从而导致教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。“单打独斗”一定会使自己处于一种孤立无援的境地，因此，我非常重视小组合作学习在复习课中的作用。

教师给小组布置合作學习任务时一定要注意以下三点：

1.布置的任务小组同学通过合作能够解决大部分问题。

2.学生们在完成任务的过程中，教师要充当“引导员”和“指挥官”的角色，及时引导学生，教师要鼓励小组间互助。

3.学生们完成小组任务后有效地呈现是小组合作高效与否的关键。我采取的方式是不由组内推选或教师指定发言人而是抽签决定由哪一位同学来代表本组展示成果，这样做能够有效地防止一些学生游离在课堂之外。

高效课堂不是理论，不是口号，不是某种教学模式，而是常态课的教学效果最大化，学生学习效果的最大化。只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。教师只要科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，定能打造高效的英语课堂。