农村小学学校品牌建设的应然路径

沈肖冰

（江苏省太仓市沙溪镇第一小学，江苏太仓215400）

品牌是工业发展的产物，是对商品独特的、富有个性的记忆，是消费者广泛认同的一种符号。品牌学校是通过挖掘内部潜力，利用现有教育资源，创造性地打造的亮点，同样品牌学校不等于名牌学校，所谓的“一校一品”就是这个概念。教育品牌凸现学校特色。特色就是品牌的差异化个性。一个优秀的教育品牌，本身就是一个特色资源的聚集。它表达的是品牌的主体学校提供的教育服务的特色。由历史名人或教育名家创办的学校，在上百年的办学历史中，经过一代又一代校长和教职员工的辛勤努力，在办学理念、育人目标和文化传承上都具有超越其他学校的前瞻性、丰富性和深刻性。我校也是一所有近百年的历史的小学，近年来，我们注重从厚重的历史积淀中挖掘学特色，结合他校成功经验，努力形成学校品牌，对探索农村小学学校品牌建设路径有了自己的认识。

一、充分把握学校情况，明确学校品牌建设的定位

太仓市沙溪镇第一小学有近百年的历史，纵观学校发展历程，属有底蕴，但不厚；有特点，但不亮的农村小学。

1.学校发展之短。八十年代末的校园建设，使得学校的常规管理、校园安全问题，面临着前所未有的挑战；学校近五年未承办过大型的市级活动，未组织过面向全体家长的大型活动，学校整体走出去的机会很少。未来因硬件设施的问题带来的负面影响将导致学校的发展与兄弟学校的差距越来越趋于明显；教师团队整体比较内敛，对教育新理念的理解及教育新手段的掌握存在“等、望”等倾向。

2.学校发展之长。特色文化建设优势明显。“十二五”期间，学校初步形成的以“墨香”精神为核心的特色文化已经得到全体师生的认可，特色项目发展已经进入了一种良性循环。学生、教师及学校发展优势开始呈现。学生成长过程非功利化、幸福度较高、生生之间的自然交往能力强、中高年级的学生基本养成了认真书写、乐于阅读的好习惯；教师年轻而富有朝气，敬业而善于思考，甘于奉献而勇于坚守，拥有一支勤奋的书法特色教师团队；学校坐落于历史文化名镇，深厚的区域文化与学校的特色校园文化自然契合，造就了一个丰富而安静的“宁和”氛围。

3.确立学校品牌建设目标。学校坚持以学生发展核心素养为培育导向，全面落实科学发展观，坚持以“办社会满意、家长放心、学生喜欢的普惠教育”为宗旨，构建以“至善的止定静安”的“宁和”教育为核心的育人体系，以“三有”课堂为中心的教学体系，以“宁和”教育为特色的普惠式课程，以民主决策、自主管理为目标的“宁和教师”管理体系。努力实现“学校有特色，教师有特点，学生有生长点”的“宁和”教育目标。

二、有美感的“宁和”文化，奠定学校品牌建设的基础

1.学校特色的源起。2004年起，学校致力于书法艺术特色项目的建设。10年的努力，我们成就了陈红英、刘叶等书法名师，她们由普通的教师成为了江苏省书法协会的理事，太仓女子书法协会的正副会长，拥有了自己的书法工作室，并带出了一支优秀的书法教师团队，为“翰墨飘香”书课程注入了新鲜的血液。学校拥有6个书法社团，书法特长生约300多名，书法普及率100%。浓浓墨香浸润校园的每个角落，学生在学书的过程中，体验美、享受美、习得美、传播美。

2.“墨香”精神的升华。通过“十五”课题《“墨香”校园构建方略的实践研究》和“十二五”课题《以“墨香精神”为核心，建设农村小学特色校园文化的实践研究》的引领，总结提炼了特色文化精神暨“墨香”精神——“端宁和雅”，端：正也。端端正正写字，堂堂正正做人；宁：安也。凝神静气，沉下心来，坚持不懈，陶冶情操。因此“端宁”更多的是指对教师和学生个体的影响，期待他们身上呈现出一种优秀的行为气质。和：中和也。乃天下之大本，天下之达道。雅：美好，高尚。我们期待墨香的熏陶能让我们的学校以和谐雅致的姿态发展、成长。此时的书法已由特色项目华丽转身为学校特色文化。

3.“宁和”文化的奠基。“十三五”期间学校提出了以“宁和”教育为学校品牌建设的价值核心。有美感的“宁和”文化，“宁”为外显，“和”为内化，即内化于心外化于行，致力追求“至善”的“止定静安”的教育品牌。

三、有人性的“三有”课堂，寻求学校品牌建设的切口

有人说：“基础教育改革，得课堂者得天下。”“十二五”期间，我们一直致力于课堂教学主张的实践研究。“十三五”伊始，基于学校“宁和”教育的大背景，提出了“学而修身、教而立人”的教风，时时刻刻提醒教师，课堂永远是育人的主阵地，学生的位置应该处在课堂的中央，教师的位置应该在学生的中间。同时提出了“有趣、有思、有得”的“三有”课堂教学主张。“有趣”既是一堂好课的外在表现形式，更是目中有“人”的课堂所必须具备的吸引力与满足学生学习需求的推动力。“趣”味课堂其生成的丰富性，探究的多样性，最大程度地保证了学生的主动探究和独立思考。“有思”的课堂必定是静心于思，我们鼓励学生合作思，更珍视学生的独立思，有思考深度和思考广度的课堂才能实现思而有趣，思之有得的课堂目标。“有得”是统整学生所得，既关注“得”的个性化色彩，又重视“得”的合理性；既关注知识能力的习得，又重视良好学习习惯的习得；既追求一课一得，又重视得得相联，积“小得”为“大得”，从而在课堂上实现得之有趣、因趣而得的最佳“教”“学”状态。

“三有”课堂教学主张完整诠释了“宁和”教育的内核，该教学主张的推进、落实，明确了课堂教学的目标，更新了课堂教学理念，提升了课堂教学的效率，改进了课堂教学的方法，形成了学校独有的品牌教学体系。从“三有”课堂走出的学生是灵动的、善思的、主动的、好学的，是具备可持续发展力的。

四、有温度的“宁和”课程，丰实学校品牌建设的内容

“宁和”课程体系建构是学校办学思想、育人目标、教育梦想实现的主要路径。基于“学生在课程中央”的“宁和”课程建设理念，稳步地推进国家课程的课外延伸和地方、校本化课程体系的建构。

1.国家课程校本化实施。学校严格执行国家课程规划，开齐开足各类课程。同时，在执行国家课程时，基于学生发展特点、学校特色、资源，将几方面有机整合，从而真正意义上指向学生的可持续发展。

2.学校特色依托课程落实。做好校本特色“宁和”课程体系的建构，基于学生成长需求，提升学生的综合素养，助力学生全面发展、科学发展、可持续发展。“宁和”课程体系共分六大系列：“七彩篇章”育课程，旨在培养优秀习惯、优良品质的人；“翰墨飘香”书课程，旨在弘扬书家精神，帮助学生在写得一手好字的同时，体验学书的持之以恒及坚持不懈；“万卷书”阅课程，旨在养成学生良好的阅读习惯，习得适切的阅读方法，亲近传统经典文化，提升学生人文底蕴；“万里路”行课程，在拓宽学生视野的同时，提供学生一种亲身经历，通过经历，丰富学生经验、鼓励学生创新，从而获得成长；“阳光”健课程，旨在帮助学生拥有强健的体魄、健康的身心以及良好的体锻习惯；“臻美”艺课程，以提升学生审美素养、艺术素养为目标，给学生创造展示特长的平台，从而获得自信。同时，在实践的过程中，丰富“宁和”课程的形式；在课题研究的过程中，重视“宁和”课程的评价；使其真正成为实现学校发展、学生成长的主要途径。

五、有故事的“宁和”校园，注重学校品牌建设的推广

学校品牌是一种公众认可的“产品”，它的传播是品牌形成的必要条件。在信息时代，人们被各种各样的资讯所包围，在众多的信息中怎样引起人们对学校的注意，是一个值得关注的问题。品牌推广需要学校成员通过自身的一举一动、一言一行来传递学校的信息，并打上学校的烙印。

作为一所地处农村的老校，我们找到了适合自己的推广方法——讲述学校的故事。因为有人的地方就有故事，学校是育人的摇篮，必然有着许多温馨、温暖的故事。校长讲述着老师的故事，老师讲述着学生的故事，学生和家长讲述着学校的故事。一个有故事的学校讲述着学校的故事。讲着讲着，学校中的人就慢慢拥有了一样的价值追求，一样的教育愿景，一样的教育梦想；讲着讲着，家校之间就形成了一致的育人目标，形成了默契的家校合力；讲着讲着，学校的特色、品牌就口口相传、家喻户晓，并得到了社会的认可。

品牌学校不是名校的专利。弱势和强势是相对的，这是事物的两个方面，事物是可以转化的，弱势中可以寻找到优势。弱势学校也可以同样创造出品牌，只要摸清家底、定位准确、挖掘潜力，规划出一条适合自身发展的途径作为突破口，这就是成功的希望所在。