论农村小学数学教学模式现状与方式探索

胡景堂，刘宁宁

（河北省唐山市滦县油榨镇何庄小学，河北滦县063702）

数学是小学教学的重要模块，同时小学的数学教学是日后复杂的数学学习的基础，由于数学本身所具有的内容上的抽象性与形象性，学习过程上的系统性与渐进性，以及学习方式的探索性与接受性，导致小学教师必须注重数学的教学模式与知识输送模式，从而解决小学数学抽象且教学内容不具体的问题。现今，农村经济较快发展，农村地区加大了对教育的支出，但农村居民的认识水平还处于普遍较低的水平，农村的生活模式也与城市有着较大的差别，因此，在经济上、思想上以及环境上导致农村数学教学模式相对固化，同时也为构建农村特色教学模式提供背景条件。

一、农村小学数学教学存在的问题

（一）注重书本知识教学，扩展分析较少

教学课本是小学教学的重要依据，日常教学围绕课本顺序进行教学，进而逐步、渐进的对小学生进行数学教学。可以说数学教学不可脱离课本，然而过多的依赖于课本会使教学方式固化，内容死板，不能根据班级的具体情况进行具体的分析，这种教学方式容易导致课堂教学知识的硬性灌输，学生对知识不够了解，进而不能真正达到预期的教学效果，这种“本本主义”导致教学模式不适合班级成员，阻碍了学生的数学思维扩散。

（二）概念整体灌输，学生掌握能力较差

在数学课本教学中，概念界定是学生了解新的定义，新的名词的重要内容。然而，数学本身具有抽象性与形象性，课本上的概念也是经过不断修订而总结出来的最准确、概括、标准的专业概念，其中包含数学的专业性表达方式，这对于小学生来说理解相对困难，部分同学难以理解从而产生“为了记忆而记忆”的现象。尤其小学数学教学中包含较多基本公式与口诀，小学生往往难以真正了解其内涵与规律。生动形象的解释与推论尤为重要。

（三）课堂教学封闭实践应用活动较少

小学数学是基础，主要是数应用与运算，结合受教育人群的特点，小学数学具有其他数学教学阶段所不具有的特点，即形象性、生动性与具体性。教学中需要将数字引入到具体的实例与案例中，让小学生可以理解与更好的应用。因此，封闭的课堂教学将局限数字教学方式，学生不能将所学知识更好地了解与应用，从而产生一种“应试教育”的弊端，局限了学生的思路扩散与发展。

二、农村小学数学教学模式探索

（一）数学与实际生活的结合要注重实用性

基于农村儿童与城镇儿童的不同生活环境，引用周边生活的具体实例更为重要。教师要找出符合农村生活环境的案例与应用，结合学生的具体生活，将学生更好的代入数学学习，从日常经历入手会加大学生的理解程度，做到真正学习到和吸收好所学新的课堂知识，避免出现难以理解数学的固化学习思维。在实例引用中注意避免带有都市化内容的例题，学生对此类内容经历缺失，将更难理解。教师可从生活中的物品买卖及交易入手，找出具有农村特色、符合农村环境的例题，从例题中引入概念，从而达到数学教学的深度理解与使用。

（二）进行课堂教学规划，加强课堂的互动性

数学教学课堂规划是整个教学的重要步骤，这为课堂教学的顺利、有序进行提供了前提条件，教师应在课前拟定好课堂重点，准备好实际案例，但注意与课堂实际相结合，不“照本宣科”充分活跃课堂，发挥学生的主体地位。课堂无转折的硬性灌输会在一定程度上使学生缺乏兴趣，教师要发挥好引导作用，逐步、渐进的引导学生思考，并在学生思考完后的前提下找出其中不足，进行最新内容的教学，确保内容的具体化与可理解性。同时，教师还要注重课堂的交互活动，引导学生互相探讨沟通，在沟通中找出解题思路与答案。教师则扮演辅助引导角色，引导学生数学思维的扩散。

（三）把握数学教学科学性，协调逻辑与认识

数学是一门严谨的学科，小学数学深度相对较浅，但是数学本身所具有的科学性与严谨性必须得到遵守。数学教学过程是一种渐进的过程，教师在小学数学教学课堂上的讲授必须严谨精确，确保每个知识点的教学都正确。在学生理解了教学内容，有了充分的掌握与应用后，教师要注意数学专业术语的引用与讲授，做到一种共性与个性的融合，培养学生的数学思维与扩展思维，做到专业性的教学。

（四）教学主体回归，发挥学生的主观能动性

农村小学生是教学的主体，教师起着引导与教授的作用，农村小学课堂人数相对较少，这则有利于教师对学生总的情况的掌握。要避免任何知识的讲授与问题的解析全部由老师包办，发挥学生的主观能动性，注重知识之间的相互联系与推论，掌握内在的规律与联系得到“举一反三”的功效。改革传统课堂的以教师为主体的讲授，激发学生的参与热情与问题思考的积极性。教师应注重重难题的点播而不是彻底讲解，让学生在点播后进行思考，深化记忆，真正理解问题所在。

三、结语

农村与城市在经济、基础设施、思维方式与生活方式上存在较多的不同，因此农村小学数学的教学与城镇的教学模式应有不同。在多媒体与数字教学方面农村小学数学教学仍有不足。因此，在农村小学教学中要以学生为教育主体，教师为中心枢纽，发挥环境优势，结合学生自身特点，规划出适合的教学模式，从而使学生更好的掌握数学知识，发散数学思维。