关于小学高年级数学预习能力培养的研究

王青山

（甘肃省武威市凉州区金山镇九年制学校，甘肃武威733000）

一般情况下，在学习新课之前教师都会让学生进行预习，这可以培养学生自主学习能力。课前预习的效果好，学生课堂学习会更加的轻松，教师讲解的简单知识学生通过预习已经掌握，听讲的重点就放到了在预习中没有消化的知识，这样听课就有目标和重点，可以提高学习数学的效率。除此之外，预习还能让学生更快地进入课堂，使他们对预习中没有理解的数学知识有强烈的求知欲，让学生养成自主学习和探究的好习惯。

一、小学高年级数学课前预习存在的问题

当前，小学高年级学生的数学课前预习情况并不理想，最主要的问题是学生课前预习的兴趣不高，预习的积极性和主动性有待提高。出现这种情况是因为学生没有体会到课堂预习的好处，教师对课前预习的重视程度不够，没有让学生认识到课前预习的重要性，这就导致小学高年级大多数学生没有养成预习的好习惯，小部分学生会因为教师的要求而预习，但是预习没有掌握预习的方法，大多采用的都是笼统地浏览一下将要学习的数学内容的方式，预习的成效非常的差，这种情况使得预习流于形式表面，并不能发挥预习的真正价值，学生没有在预习中感受到任何的好处，久而久之就会形成预习没有什么作用的观点，也就会懒得预习。小学高年级大多数学生不知道如何去预习数学教材内容，这是教师亟待解决的问题。教师想要培养学生的预习能力，首先要做的是要让学生会预习，学生的预习处于茫然无目的的状态，预习没有目标，错误地认为预习就是要新课浏览一遍，预习的过程中不会自主地去思考，这样就找不到难点和重点，听课还是没有目标，没有通过预习形成自主学习的方法，这样的预习效果不明显。

二、小学高年级数学预习能力培养策略

（一）让学生形成预习的意识

学前预习是一种习惯，而这种习惯的形成需要的是长期的坚持，有些学生有课前预习的习惯，教师不用讲都会预习，有些学生教师不论讲多少遍都不会预习，主要是他们没有体会到预习的好处。所以，教师想要提高学生课前预习的效率，首先就要让学生了解预习的积极作用。教师在刚开学的时候就要给学生进行预习思想动员工作，让学生明白预习的好处和目的。这样，学生就会在思想上认识到预习的重要性，知道预习是学习新课之前必须要做的事情，也会更加重视预习，那么预习的效率也就会随之提高。

（二）对学生的预习要监督

小学高年级学生的自主学习意识不强，教师如果放任不管，相信会很多学生都不会预习，即使预习也会抱着可有可无的态度，根本不会认真预习，这就需要教师对学生的预习进行有效的监督和检查。教师检查不但可以督促学生预习，还能及时地发现学生预习中的问题，进而有针对性地帮助学生解决这些问题，学生也会逐步养成预习的好习惯。

（三）传授预习的方法

小学高年级的学生普遍有畏难的心理，比较恐惧学习数学知识，一旦预习的过程中遇到困难就会让他们丧失预习的兴趣。这样，学生的预习就变成了敷衍教师，预习不能起到任何的实际效果。预习是自主的学习，但并不意味着是完全放任学生去学习，教师可以适当地对学生进行指导，引导学生应该如何去预习，这样久而久之学生就会掌握预习的方法，预习的效率也会更高。教师要根据学生学习的规律和认知，对学生的预习做出适当的干预，让学生明确预习的内容，可以为学生提供一张预习记录卡，让学生根据上面的内容有计划地预习，这样学生的预习会更加有条理，思路也就会变得清晰，而不是毫无目的地预习。课堂上教师要对学生的预习情况进行检查，预习比较好的学生，要给予一定的表扬，这样可以激发其他学生认真预习。

（四）采取多种预习形式

学习课前预习大多数都是个人自主预习，这样预习的形式过于单一，有些学生会对预习失去兴趣，所以教师必须丰富预习的形式，这样不但能够调动学生的预习热情，还能提高预习的效果。预习到底要采用哪种方法？教师要根据所要预习的内容而定，有些内容适合学生一个人预习，那就让学生自己去学成预习，还有些内容适合集体去完成的，教师和学生可以一起探讨着预习，还可以采用小组合作预习的方式，这样小组成员之间就可以相互监督预习，对于预习的内容可以讨论交流，完成合作预习，共同探究知识，这样预习的效果会更好。

（五）问题预习法

高质量的探究价值高的问题在学生的预习中发挥着重要的作用，可以让学生进行创造性的思维，学生在思考问题和分析问题的过程中逻辑思维能力会得到锻炼。因此，教师可以鼓励学生提出问题，在问题的产生过程中学生的思维能力也得到了培养，而且教师可以根据问题了解到学生学习的难点，然后有目的性的去调整教学方案。另外，教师要可以为学生的预习精心的设计一些问题，要注意难易的搭配，既要有让学生可以通过预习轻易解决的问题，提高学生预习的成就感，还要有探究性的问题，让学生在预习的过程中要去自主的思考，这样学生的预习能力才能得到有效的提高。

三、结语

总而言之，小学高年级教师想要提高学生的预习能力，就要通过加强对预习的监督检查、传授学生预习的方法、采用丰富多样的预习手段、提问预习的方式等，提高学生预习的效率，进而促使数学课堂教学的质量得到较大的提高。