协同育人：回归教育的逻辑起点

《中小学德育工作指南》（下称《指南》）提出创新中小学德育工作的六大实施途径，其中“协同育人”较为亮眼。所谓协同，是指协调两个或两个以上的不同资源或个体，共同完成某项任务或实现某个目标的过程。《指南》明确“协同育人”就是“要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围”。

协同育人，其实是教育的逻辑起点。先民从捕鱼、狩猎、采摘开始，逐步产生了更为细致的社会分工，这就需要人们有不同的社会生活技能，于是有了教育。社会发展到今天，教育已经成为社会分工的重要内容，也为人们参与社会分工做准备。所以，教育的目的是为了“协同”，教育的内容是关于“协同”，教育的方式离不开“协同”。

协同育人要处理好几个方面的关系。首先，在理念层面，要明晰个体与系统的关系。一个孩子是如何改变和成长的？在平时的德育工作中，我们往往只将目光投向孩子，但心理学研究表明，一个人的行为往往是个体内在系统、家庭教育系统、学校教育系统、社会系统相互作用的结果。其次，在操作层面上，要处理好分工与协作的关系。某某预防进校园，某某艺术进校园，某某文化进校园……有人专门写了一份提案，建议对各类“进校园”活动进行重新审视和整合。另外，如宣传部门、共青团、妇联、关工委等都有部分教育职能，很多内容与学校课程存在交叉重叠，此时，学校更应发挥育人主导作用，对工作进行合理分工，对资源进行有机整合，通过有效协作，共同实现育人目标。再次，在评价层面，要处理好共生与共享的关系。协同育人需要突破局限、放大格局，以全生活的目光看待整个世界，理解各方需求，共生共建，共享共荣。