大学体育教学中实施分层教学的利与弊分析

李倩文，项丽静

(西安工业大学 体育学院，陕西西安 710000)

随着素质教育要求和体育课程改革的需要，屏除传统教学势在必行，所以一系列新的教学方法应运而生，分层教学法就是其中一种。为了遵循以学生为主体和因材施教的教学原则，所以在现在的体育教学中分层教学法是主要的教学方法。

1. 分层教学法的基本含义

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师通过教学形式的改变，把处于同一认知水平的学生划分为若干小组，体现教学目标和教学内容的层次感，对于不同层级的学生有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。简单来说就是对于不同认知水平的学生制定适合他们发展的教学目标，利用恰当教学方法进行教学的一种教学模式。这一方法就是针对班级里学生的差异性而提出的，也是素质教育和体育课程改革的需要，贯彻学生主体性教学原则的基本要求，做到因材施教，以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，在教学过程中充分发挥学生的主动性，积极性和创造力。对每一个学生负责，使每一个学生得到发展。

1.1 分层教学法的实施现状

在大学体育的教学课堂中出现了一种“奇怪”的现象，老师教授的内容对于有的学生来说过于简单，不喜欢学，没兴趣；对于有的学生来说过于困难，不喜欢学，没兴趣。产生这种现象是因为在教学过程中没有充分发现每个学生的差异，没有做到因材施教。分层教学法就是为了解决这一问题而提出的。但是分层教学法在教学过程中的优势被大家所熟知，但是任何事物都是双刃剑，分层教学法也有它的劣势。笔者通过文献资料法，对比法，逻辑分析法，对分层教学法进行分析，使它在教学过程中得到更好的应用。

2. 分层教学的重要性

前苏联教育家巴班斯基提出的最优化教学理论中讲到：教学方法的选择符合教育目标，教育原则，规定的时间，学生的喜爱以及教师的可行性，这样的教学方法是最优的的，教学也是最优的。

2.1 由于每个学生对于体育课的看法不同，所以学习目标也是不同的

在多方面压力的影响下学生的目标也是多元化的。在传统的学校教育观念中，体育是休闲娱乐的，可有可无的，所以在学生的意识中，惯性思维也会认为体育不重要，不感兴趣。到了大学之后，有的学生还是之前的观念，认为体育是不重要的，上学主要还是为了学习，考研，找工作，所以，这些学生的侧重点就会倾向于文化课的学习和社会实践，从而忽视体育课，所以这些学生的学习目标就会相对较低，认为随便玩一玩，考试不挂就可以了。但是有的同学思想就会转变观念，认为高中时期学习压力较大，没有时间学习一项运动技术，身体素质也比较弱，到了大学之后，发现有充足的时间可以来锻炼身体，学习技能，所以上课的时候主动性和积极性特别高，对于老师教授的内容学习也会更努力。学生的学习目标和态度不同，教师也要对于教学内容的结构也要做出相应的调整，以便于满足不同学生的不同需求。

2.2 由于学生们都是来与全国各地，地域差异也会导致知识基础和身体素质是不同的，所以学生学习的效果也是不同的

在传统的体育教学中，所有的学生都学相同的技能，相同的学习目标，用统一的教学评价系统。如果传统的体育教学法实施教学，学习水平不同的学生在学习中就会出现问题，水平高的学生认为都很简单没什么学的，丧失兴趣；水平低的学生又达不到老师的要求，很沮丧，对学习失去兴趣。不能满足学生兴趣的培养，违背了素质教育和课程改革的要求，不能培养学生终身体育的意识。同时，学生失去学习的兴趣，这对教学过程的实施和教学结果的评价都会造成一定的困难。所以这对教师的教学水平有很高的要求，也会使老师在教学压力下提升自己。

2.3 由于因材施教是教学过程中的重要组成部分

而分层教学法就是实施因材施教的有效手段。早在我国古代，著名的教育家孔子在《论语》中就提到过“因材施教”，而且达到的很好的效果，为我国的教育事业做出了巨大的贡献。为不同的学生制定不同的目标，不同的教学手段和不同的评估方法，最终让学生达到满意的状态。

3. 利弊分析

适合事物都不是绝对的，都是相对的。在分层教学法的实施过程中，高效率都是有目共睹的，但是在实施的过程中也会有一些问题，这都是在所难免的。

3.1 分层教学法实施过程中的利

3.1.1 分层教学可以实现因材施教，学生可以“有选择性”的学习

因材施教是由孔夫子提出的，已有两千多年历史，而且因材施教也符合素质教育和新课程改革的要求。而分层教学法是因材施教实施的手段。所以分层教学法在体育教学中必不可少的。为每个学生打造适合个人发展的学习目标，学习内容和学习方法。让每个学生都在原来的基础上的到最大的发展。

采用分层教学法，有效的减少“供不应求和“供大于求”的情况。从实施分层教学前后的调查可以看出，学生对课程内容的认同度提高了，不会认为是上课内容过难或过于简单，也不会觉得枯燥无味没意思，也使学生对体育课产生了浓厚的兴趣，使所有的学生在原有的基础上得到提高。

3.1.2 分层教学可以使教师的能力得到提高

因为分层教学法要求教师对全体学生的全部情况有整体的了解，结合学生的目标需求给学生做明确的分层，而且也要分层备课，这无疑对教师的教学水平提出挑战。所以，教师会在教学方法上做进一步的探究和探索，对教学中遇到问题的解决积累一定的理论基础。教师要成为一个研究者和创新者，在教学上发现更有效的教学方法，来应对在教学过程中遇到的实际问题。

3.2 分层教学法实施中的弊

3.2.1 采用分层教学法会伤害到有些学生的自尊心

因为分层教学是把学生分成不同的水平层次，教师在上课的时候区别对待。水平高的同学要求就会较高，水平低的同学要求就会较低。对于那些自尊心较强的同学就会造成心理上的伤害，由于自身身体素质较弱，所达到的技术水平较低，对比技术水平较高的同学就会产生自卑心理，从而对课程产生厌恶恐惧的心理。甚至以后也会让他对体育运动有排斥感。

3.2.2 分层教学的实施增加了教师的压力和工作量

对学生进行明确的分层，备课的分层，这无疑是加大了教师的工作量。而且，这份工作量的难度也是不容忽视的。只有青年教师和老教师在丰富的教学经验的积累下才能做到对学生整体情况的把握和明确的分层，而新教师缺乏上课经验和跟学生交流的经验，无法准确做到分层，有可能还会适得其反，对学生心理造成伤害。而且教师们要花费很大的精力和时间来进行这项工作，而且高校教师的工作压力，科研压力和竞争压力本来就很大，这无疑是对体育教师的工作提出了挑战。

4. 结论与建议

4.1 结论

随着高校扩招，学生整体素质下降，学生水平不同，为了符合素质教育的要求和体育课程改革的需要，分层教学法的实施也是必不可少的。但所有的事情都具有两面性，在我们看到优势的同时也不能忽视弊端。

4.2 建议

4.2.1 教师应该不断提高自身的教学能力，树立终身学习的意识。分层教学法对教师的教学素养要求较高，对学生的分析，课程内容的把握，分层的把握，都有较高的要求。在此方面，新教师要多向老教师学习经验。教师还要多学习新颖的教学理念和方法，屏除传统的枯燥无味的教学模式，多多培养学生的学习兴趣。

4.2.2 教师在采用分层教学时要进行选择，并不是所有的课程内容都适合分层教学。在进行教学过程中，要时刻关注学生的心理变化，防止造成不可逆的伤害，恰当的把握上课内容的度。发挥分层教学法的优势，避免劣势带来的不好的影响。

4.2.3 在分层教学法这一方面加深研究。时间是检验真理的唯一标准。在教学过程中，教师作为一个研究者，多总结经验，多进行创新进一步发现教学方法中所隐藏的规律，完善教学机制，更新教学理念使分层教学法的到更好的应用和推广。