倾听，让英语通向心灵

《英语课程标准》明确提出“要使学生学会倾听”，在语言技能一项中对二级“听”的能力做出了具体要求。然而小学英语课堂总是以“热闹活泼”为主基调，课堂教学重“说”轻“听”，倾听低效现象普遍存在。如何增强“倾听”实效，是值得一线教师思考的课题。

课堂倾听低效的表现及原因分析

现象一：追求表面热闹，忽视用“倾听”体验课堂。一是课堂评价重“说”轻“听”。教师给学生很多“说”的机会，于学生而言，“说”得好能获得奖励，“说”得好更有成就感，“说”得好更会成为众人关注的焦点。在重“说”轻“听”的评价导向下，还有谁会愿意去倾听呢？再加上小学生好奇好动的年龄特点，有些教师往往缺乏经验顾此失彼，使课堂失去控制。二是倾听任务不明确。学生无事可做，注意力很容易分散。如果教师在进行师生对话时，没有给其他学生布置明确的任务，就会导致有些学生只想“说”不想“听”，有些学生不“说”也不“听”，课堂表面看似热闹，其实缺乏教学实效。

现象二：“假听”现象普遍，忽视用“倾听”参与课堂。笔者经常在课堂中发现，学生坐得很端正看似很认真，但回答时错误百出。貌似和教师有目光交流，其实思想在开小差。这样的“假听”现象在日常教学中非常普遍。

出现上述问题的原因，一是倾听方法不正确。英语单词和句子中有很多唇音、唇齿音、清辅音等，只用耳朵很难听清楚。此时需要教师引导学生学会正确的倾听方法，在模仿发音时要边看口型边听音。在英语教学的启蒙阶段，准确模仿口型进行发音，是为学生今后的英语学习打下良好基础的重要条件。二是倾听内容没有吸引力。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。如果一味纯粹地操练目标语言，倾听内容没有一点吸引力，学生就很容易分神。

课堂倾听低效的改进策略

“倾听低效”严重阻碍了学生英语学习水平的提升，影响了课堂教学的效率。教师应努力消除倾听低效现象，培养学生良好的倾听习惯。

策略一：多种评价，鼓励倾听。多样化的评价方式，是调动学生倾听积极性的重要手段，能促使学生乐于倾听、专注倾听。在培养学生倾听习惯的过程中，教师要善于发现并及时表扬认真倾听的学生，让他们体验到成功的喜悦，并发挥榜样的引领作用。如在进行小组朗读比赛时，对于认真倾听的小组，可以加倾听五角星。除了教师评价之外，还可以开展学生的自评和互评等，让学生积极参与。

策略二：明确任务，引导倾听。倾听是需要长期培养的习惯，需要教师耐心引导，不断矫正。在倾听之前给学生布置明确的任务，使学生有一种责任感，从而集中注意力；在听后要求学生回答相关问题，能增加学生的倾听成就感，如此往复才能培养学生良好的倾听习惯。有经验的教师经常能在讲课的同时，兼顾学生的状态，“润物细无声”地将游离的“听众”拉回课堂。

策略三：激发兴趣，主动倾听。要想使学生从“老师让我听”变为“我自己想听”，兴趣是最好的转化剂。教师必须改变“填鸭式”的教学方式，引入能激发学生兴趣的教学方式。如把动画、音乐引入课堂，创设生动的视听环境；利用游戏和幽默的课堂对话等调动学生的学习热情，激发学生的思维潜力等。

作为一线教师，我们要用心培养学生良好的倾听习惯和优秀的倾听能力，规避倾听低效现象。只有让学生学会倾听，他们才能主动参与课堂，体验学习的乐趣；只有让学生学会倾听，才能真正提高英语课堂教学的实效；只有让学生学会倾听，才能为其今后的英语学习打下坚实的基础。