心理健康教育“为人生”的整体视野与建构*

一、心理健康教育的现实处境

孕育于19世纪80年代的心理健康教育，是教育的新生事物。就如心理学一样，在诞生之初，心理健康教育是分裂的、孤立的。心理健康教育孤独，从心理健康教师的孤独上就可以看出，大部分中小学的心理健康教师往往是孤军奋战。而心理健康教育的分裂不仅表现在“为人”目的和“人为”设计之间，更表现在操作的内容、形式、方法、渠道等方面。就其内容而言，有侧重心理素质教育、侧重心理健康教育等的区分；就其形式而言，有医学模式、教育模式等。这些分裂既表现为看得见的派系争论、课程差异，也表现为看不见的意识形态的争辩。

教育家叶圣陶提出“为人生”的整体教育观，即中小学教育要着眼于学生的成长和终身发展，为学生一生发展奠基。做好心理健康教育，我们首先要认识到人的心理是认识、情感、意志、人格的统一体，心理健康发展不是某种教育单独设计和实践的结果，而是一个由生理、心理、教育和社会等多维因素构成的复杂互动系统在学校、家庭、社会生活的点点滴滴中综合发生作用的结果。因此，我们应吸收叶圣陶的“为人生”整体教育观，创造性地开展心理健康教育工作，如此，才能有效地促进个体的心理发展，维护个体的心理健康。

二、心理健康教育的根本出路：整体设计与整体推进

（一）心理健康教育的整体设计思想

心理健康教育的整体设计思想体现在心理健康教育的目标、内容、过程、环境设计、评价等方面。

1.教育目标的整体性。

心理健康教育必须以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，注重学生素质的全面整体发展，包括开发人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值，三者构成人的发展的三位一体结构。心理的和谐发展，是其他素质发展的基础性条件，它与个体的德、智、体、美、劳全面和谐发展融为一体，因此，心理健康教育与对学生进行的思想品德、科学文化、身心等方面素质的开发、培养和训练不可分割。而且，这种全面整体的发展还体现了学生的一般发展与特殊发展的统一、群体发展与个体发展的统一、现在发展与未来发展的统一。

2.教育内容的整体性。

从内容来看，心理健康教育包括两个方面的基本内容：一是心理素质的教育，主要是教育与培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功；二是心理健康的教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。在实际的心理健康教育过程中，这两种教育常常是交织在一起难以分开，也不能分开的。

3.教育过程的整体性。

心理健康教育伴随人的一生。心理健康教育的过程既是一个人人生规划和实践的过程，也是一个分阶段系统集成、系统组织、系统实施的过程，涉及许多重要环节，是一项教育的系统工程。

4.教育环境的整体性。

心理健康教育的对象是人，人生活在复杂的环境之中，学校只是个体生命成长的重要环境之一，而不是全部环境。实施心理健康教育必须考虑环境的整体性，必须通盘考虑学校、家庭、社区、个体开展的各种教育活动的精神意蕴及其整体效益，创建全人成长的环境：一是影响学生心理成长的学校环境的整体性建构，二是家庭环境的整体性建构，三是社会环境的整体性建构，四是发展主体的整体建构。四者构成统一的教育网络。同时要加强学生同家人、教师、同学之间的交流，对学生心理发展发挥整体的积极影响。

5.教育评价的整体性。

心理健康教育的评价是全景评价、全人评价、全面评价。必须将心理健康教育置于素质教育的全框架中来评价，也必须将人置于发展的全框架中来评价。应把握人的核心发展要素，把握心理发展的核心要素，全面协调学生认知、情感、意志、人格的发展，以及交往、做事能力、精神品质的培养，使评价真正成为促进全人发展的重要杠杆。

（二）心理健康教育的整体建构策略

整体推进心理健康教育，首先要协调好心理健康教育与其他各育的关系。心理健康教育和其他各育具有复杂的关系，如心理健康教育与学科教育存在以下关系：心理健康教育早于学科教育，心理健康教育宽于学科教育。人生起点的教育应以心理健康教育为主，随着年龄的增长，学科教育的内容日益增加；而到了一定年龄，心理健康教育又会逐渐取代学科教育。

整体推进心理健康教育，其次是要确保心理健康教育的课程设置。没有心理健康教育的课程介入，就没有心理健康教育的地位和效果。心理健康教育必须有专业的人（心理健康教师）、专门的室（心理活动室、心理咨询室等）、专题的活动（心理活动课、专题教育活动、专题拓展训练、团体辅导等）、专业的考核等。

整体推进心理健康教育，再次要整体协调学校、家庭、社会和学生个人的教育安排。在学校层面，既关注学生心理发展，又关注教师心理发展。就学生的心理健康教育实施而言，既有课程介入，又有学科渗透；既靠学校专门的心理健康教育机构运作，又需其他部门支持；既需要教育活动育心，又需要环境文化熏陶。在社会、家庭层面，既要关注学生的心理发展和心理健康，又要关注家长的心理发展和整个社会人际互动的和谐与共融。在学生个人层面，要培养学生自我发展的意识，更要提高其自我发展、自我修复的能力，建立同伴互助的机制。

（三）心理健康教育整体推进与分化深入的辩证统一

整体推进心理健康教育，当然也不能排斥心理健康教育的分化和深入。要在推进心理健康教育的整体优化进程中，掌握心理健康教育的结构性与层次性，恰当处理好整体与个别、共性与个性、一体与多元、基础素质与关键素质的关系，使教育的质量得到提升，使生命的潜能得以发挥，最终实现学生身心的整体和谐与持续发展。