浅谈信息技术在英语教学游戏中的应用

■天津市南开区中营小学 王丽媛

小学英语课程的目标是根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，使他们初步建立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语言语调基础，使他们逐渐形成运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。在英语教学中，最能激发学生学习兴趣的途径是什么？是游戏。

随着信息技术的发展与课程改革的深入，游戏的形式也随之改变。以前，我们主要通过纸质教具来完成师生以及生生之间的游戏互动。但现在，我们通过信息技术不仅可以完成这些互动，还可以完成人机互动。由于信息化游戏的加入，课堂变得更加丰富生动，学生的兴趣更加浓厚，课堂的有效性大大提高。

一、运用信息技术创设情境，将课堂教学演变成游戏攻关

近年来，英语的课堂教学设计以任务型教学为主，师生通过设定不同的情境，扮演不同的角色，并且要完成各种各样的游戏来结束一堂课的学习。这样的课堂会有一种代入感，师生们需要帮助主人公攻克各种游戏关卡，甚至有时要化身为主人公来完成游戏。因此，这样的课堂是极具吸引力的，学生兴趣浓厚，教师也融入其中。

一年级下学期，我设计了一节关于整本教材的复习课。我设置的情境为格格巫把蓝精灵爷爷捉走了，师生帮助蓝精灵们寻找爷爷。这是一个追逐类的游戏。我利用多媒体课件制作爷爷被捉走的动画，学生们感觉身临其境。然后，我和他们一起到不同的地方去寻找爷爷，如水果王国、动物王国、文具王国等。这些地方都是通过精美的图片和生动的视频呈现出来的。然而，每一次我们都比格格巫慢一步。不过，功夫不负有心人，终于找到了蓝精灵爷爷。这堂课已经不再是简单枯燥地复习旧知，而是把整堂课设计成一个大游戏，让学生在玩中学，轻轻松松地完成了学习任务。这种形式在传统教学中是很难实现的。但借助信息技术，通过网络资源的运用，可以轻而易举地为学生展现真实的情境，把整堂课设计成一个游戏，调动学生的积极性，并且能使学生的记忆更加深刻。

二、运用信息技术制作游戏，让枯燥的教学活起来

如果说宏观的游戏以整堂课为单位，那么微观的游戏则是每个教学环节的小游戏。

在单词的巩固练习中，我制作了这样的游戏。首先在屏幕上逐个呈现单词，让学生认读，单词呈现完毕后，给学生10秒钟时间按顺序记忆。接下来屏幕上的单词消失，取而代之的是几张彩色的、标有数字的长方形号牌。假设我指定数字5，那么学生就要回答出刚才排在第5位的单词。回答结束后，号牌会呈现出翻转的效果，单词就会再次出现已验证答案。这个游戏既能巩固单词，又能锻炼学生的记忆力。如果不借助信息技术，使用传统的方法，那么这个游戏就很难成形。

在单词教学中，我还设计了这样的游戏。屏幕上，从上到下以滚动播放的形式呈现10个单词。在这些单词中有两个是与其他单词不同类的，学生们要将其找出。如果该游戏运用在颜色单词的教学中，还可进行变形，即在单词中找出字体颜色与单词所表示的颜色不一致的单词。比如purple的意思为紫色，如果purple的字体颜色设置为粉色，那么就需要被挑出来；如果字体颜色设置成紫色，那么就不应被挑出。这样，游戏的难度会有所增加，需要把视觉的颜色与真正意义的颜色对应上才能将其找出。由于这些单词是滚动播放，所以学生需要高度集中注意力，才能在单词滚动出来的第一时间将其找出。这一游戏有很强的竞争性，是眼力与速度的双重比拼。

在句型教学中，我设计了一个转盘游戏。利用word和excel，我制作了一个几等分的转盘（根据单词的数量决定转盘为几等分），将单词依次填入到转盘的每一个格子中，在转盘的上方用艺术字将句型呈现出来，比如I want...接下来我会邀请学生用转盘中的单词进行造句，比如“I want a puppy.”“I want an apple.”“I want a pencil.”等。然后我点击鼠标，转盘开始转动，停止时指针指向的那个单词如果是a puppy，那么所有说“I want a puppy.”的学生就能得到一个奖励。在经过一轮的操作后，我会邀请学生上来点击鼠标，亲身体验信息技术的神奇。学生们争先恐后地造句子，不知不觉中对句型进行了巩固，提高了课堂的有效性。

在I like...句型的新授课中，我制作了这样的游戏。我在网上先搜索大量的图片，包括动物、水果、文具、玩具、食物等，然后用裁剪图片的工具选取图片的一部分，比如一只小猫的脚，将这些裁剪过的图片制作成照片墙。在课上，我将这个照片墙呈现在电视屏幕上，然后我邀请学生来到电视前用手点击他们喜欢的图片，并且用I like...将其表达完整，比如“I like hamburgers.”点击过后，之前做好的超链接图片就会显示出来，这次显示的图片就是完整的图片了，如果刚才学生点击的裁剪过的图片和这张完整的图片是一致的，并且句型运用正确，那么他就能得到奖励。借助信息技术，学生们自己动手操作，参与到教学的互动环节，觉得自己是主导者，也能站在教师的位置去做事情。这调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。

接下来是一个经典游戏——炸弹游戏，这个游戏学生百玩不厌。该游戏的适用范围很广，既可以练习单词、词组，也可以练习句子。以句子为例。学生们选择一个句子来读，然后点击句子，如果出现的是笑脸，即可得到奖励；如果出现的是炸弹并伴有Boom的声音，那么就会被淘汰。利用信息技术，这个游戏有了形象、搞笑的炸弹画面，也有了真实的炸弹爆炸声，调动了学生的多种感官。

三、运用信息技术实现人机互动

在传统的教学中，无非就是师生互动、生生互动，只是人与人之间的交流。但自从有了信息技术，我们还可以实现人机互动。

在《快乐英语》一年级下册第三单元Drinks的教学中，我就用到了这种人机互动的游戏法。我选取了当时很受欢迎的一档综艺节目《爸爸去哪儿》里面的主人公作为这堂课的主角。这课书中有这样两个句型:1.Would you like some...?Yes,please./Oh,no,thanks.2.What would you like?...,please.我设置了一个主人公来到店里，学生询问他们想要喝些什么的情境。我提前用不同的音色将语音录制好，在练习第一组问答句时由学生提问：“Would you like some...?”然后 Jasper会发出声音：“Yes,please.”或者“Oh,no,thanks.”到小泡芙的时候一直在回答“Oh,no,thanks.”从而引出“What would you like?”的提问。接着小泡芙发出声音：“...,please.”这种人机对话的形式，学生们感到很新奇，能够和自己喜欢的小明星对话，好奇心就会被激发出来，都想知道他们喜欢的Jasper、小泡芙、嗯哼到底喜欢喝些什么，能够化被动提问为主动提问，甚至平时很内向的学生都主动举手参与到游戏中，课堂气氛和学习效果都有所改善。

除了这种形式的人机互动，还有另外一种，那就是播放一段视频，让学生为其配音。三年级的教学光盘中会有课文的动画展示，利用消音软件，可以将其中某个人物的声音消掉，然后请学生来为其配音，这对背诵课文有很大的帮助。这种活动还可以由单人扩大到小组来进行，把角色分给不同的组，以组为单位进行配音。这种与动画里面的人物进行对话的方式能够把学生与电视里面人物的距离拉近，使之更形象、更生动。

四、运用信息技术课后巩固，将课堂无限延伸

在信息技术如此发达的背景下，学习不再局限于课堂。在学校，教师可以为学生设计丰富多彩的教学游戏，在家，依然可以。在讲授数字时，我在网上为学生寻找到了一个flash小游戏——限时数水果，这是一个小型游戏软件。屏幕上不断切换不同数量、不同种类的水果，学生要在切换下一种之前说出数量和水果名称。课后，我将这个游戏上传邮箱，学生下载后在家继续练习。这类的游戏软件有很多，如指五官游戏、换装游戏等。这些游戏对于学生来说都是很有吸引力的，远远比在家枯燥地看书读单词有意思，因此颇受学生欢迎。

信息技术的运用在英语教学中扮演着重要角色。通过信息技术，我们可以更真实、形象、生动地为学生呈现知识，并且能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生更有效、更牢固地掌握所学知识，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。