试论高中体育高效课堂的构建策略

方志武 福建省厦门市杏南中学

全国学生体质健康监测结果显示，近年来我国学生体质呈明显下降趋势。学生体质下降和缺乏体育锻炼不无关系。2007年我国就提出了“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的倡议，作为一名高中体育教师，更是应该将增强学生体质，帮助学生形成终身体育意识放在教学的首位。但是当前高中体育教学普遍采取的是讲解-示范-练习的单一教学模式，固定的教学模式、枯燥乏味的教学内容，无法激发学生学习兴趣，学生的学习缺乏主动性，课堂呈现高投入、低回报的不良现状。课程改革全面实施以来，提高体育课堂教学效果，让体育充分发挥其在促进学生全面发展过程中的独特作用，教师必须从打造高效课堂做起。那么，具体而言，教师应该从哪些方面进行有益的尝试，才能构建起学生主动学习的高效课堂呢？

一、构建和谐师生关系，确定学生主体地位

课程改革新时期，学生的主体地位得以确立。体育教师必须转变传统的“一言堂”教学局面，在课堂上形成教师主导、学生主体的教学新格局。只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能让他们主动学习，也才能提高学习效果，从而构建起高效率的课堂。为了充分发挥学生的主体作用，教师要构建起和谐的师生关系，要和学生之间平等对话，既要做学生学习、成长道路上的良师，还要做循循善诱的益友。在和谐、平等、民主的师生关系下，学生才能感受到教师的期待，感受到教师的关怀，在课堂上敢说、乐学，才能对学习感兴趣。而兴趣终将成为推动他们更好的学习、取得良好学习效果的内在动力。例如在排球这一体育运动项目教学过程中，教师就应该利用极少的时间来进行技术讲解，而将课堂教学的绝大部分时间留给学生进行自主练习。在学生独自或分组进行练习过程中，教师可以来回巡视，对他们进行指导、点拨。这样的课堂当中，学生成为学习的主体，教学活动始终围绕学生进行，学生的练习兴趣被充分激发出来，技巧练习更主动、更高效。

二、以学生发展为中心，实施分层教学

构建高中体育高效课堂，教师要确立学生的主体地位。而不同学生之间的身体素质、运动技能、接受能力以及兴趣爱好是有差异的。教师在设定教学目标、选择教学内容以及教学手段的时候都要考虑到学生之间的差异性，不能简单的采取“一刀切”的传统做法。在高中体育教学中，教师要以学生发展为中心，利用他们之间的差异采取分层教学模式。在分层教学模式下，不同学习能力、学习兴趣的学生都可以在原有基础上获得提高和发展，人人学到有用的知识，只有这样才能大面积的调动学生的学习积极性，才能做到面向全体，也才能全面提高体育课堂的教学效率。例如在“篮球”这一体育运动项目教学过程中，我就针对不同层次学生，设置了“了解双手胸前传接球概念”、“在教师指导下完成运球、传接球技术动作”、“在练习当中提高对篮球的控制力、支配力”的有梯度的分层教学目标，分别针对那些不同学习能力的学生。然后，在学习过程中，我指导他们进行分层学习、练习，他们都积极参与到学习、练习活动当中来，都在原有基础上获得不同程度的提高，也都体会到了成功的喜悦。

三、灵活运用教学手段，激发学生参与兴趣

兴趣是影响学生学习效果的关键内在因素，因此，构建高中体育高效课堂，教师要避免单一教学方法、手段让学生感觉枯燥乏味。在全新的高中体育课程标准当中明确提出，体育教学应该注重对学生运动爱好和专长的培养。为了帮助学生形成终身体育意识，激发起他们进行体育锻炼的兴趣，教师要注意教学方法、手段的选择。教师要根据学生实际灵活运用不同教学手段，激发学生参与体育锻炼的兴趣，让课堂氛围变得更活跃，课堂教学效果更佳。例如慢速跑对学生的技术动作、耐力等方面要求都较高，传统练习方式又枯燥乏味，一直是学生厌倦的一项体育运动项目。为激发学生参与兴趣，提高课堂教学效果，教师可以在训练方式上进行创新。教师可以将枯燥乏味的技术练习转变成为蛇形跑、钻山洞等游戏，充满娱乐性的游戏让技术练习变得更富有趣味性，学生纷纷以积极的心态参与到游戏当中来，在游戏过程中，他们乐此不疲，这对提高锻炼质量，构建高效课堂起到关键性作用。

总而言之，作为一名课程改革新时期的一线高中体育教师，一定要转变落后教育理念、教学手段，立足于学生实际，在教学实践当中探索新的教学模式、教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，构建起学生乐学、主动发展的高效课堂。