营造有利于学生品德成长的环境

/蔡清林

如果说生命是一张白纸，那么人生历程中的种种体验就是涂抹在这张白纸上的色彩。而我们在道德与法治教学中营造有利于学生品德和行为习惯养成的环境，不就是促使学生为自己的生命着色吗？要让学生享受“着色”的过程，就要引导他们静静地构思、熟练地调色、恣意地挥笔……

1.积累：关注生活，呼吸生命温暖的气息。

要让学生在生活中获得体验，就要让他们感受它的真实，悟其真谛，得其实质。

校园生活多精彩。在教学苏教版《品德与社会》六下《我的这6年》一课时，笔者带着学生走出教室，走访校园的每一个角落，让他们捡拾自己校园生活的情感碎片，回想一路走来的点点滴滴：有获奖时的自豪，也有被批评时的懊悔，有酣畅淋漓的欢笑，也有一时犯错的泪水，有团结协作的同学，更有诲人不倦的老师。在这里，生活如同五彩斑斓的画卷，装点着每一个学生的生活，他们在学习中成长着，在成长中学习着。

家庭生活好温馨。对于孩子来说，家既给他们带来了温暖，也让他们产生不满和不解。怎样让学生理解家里的长辈呢？在教学苏教版《品德与社会》五下《家家有本难念的经》时，教师借助调查父母的难处、寻找家庭中不和谐的音符等活动，引导学生领悟只有家庭成员间互相沟通、理解、关心，家庭才会和睦温馨的道理。一句话、一个笑脸，哪怕是给父母让个座……这些微小的举动或许就会在父母心中产生巨大的波澜，而在让父母感到来自我们的爱的同时，我们也会感到家是如此的温馨。

社会生活正能量。尽管社会上有着一些不和谐的现象和声音，但是我们更应该看到社会的正能量。老人跌到了能不能扶？一个小问题引起整个社会的关注。在教学苏教版《品德与社会》五下《法律护我成长》一课时，笔者引导学生大声说“应该扶”，虽然只是说了三个字，但这是他们向社会传播正能量的行为。

2.内化：丰富活动，感悟生命绚烂的历程。

作为教师，我们都有这样的感受，即学生在接受、运用、转化知识时，其思维处于异常活跃的状态，他们会产生持久的学习动力，并展示出多彩的生命活力。

在讨论中张扬个性。印度有一部十分具有教育意义的电影——《地球上的星星》。在教学苏教版《品德与社会》五上《我更了解自己了》一课时，笔者将这部电影剪辑后引入课堂。主人公伊桑的成长触动了每个学生的心灵，同学嘲笑他，老师责骂他，爸爸打骂他，为什么这样一个有着阅读障碍而且“品行不端”的男孩，能够恢复信心？一部电影，一个小问题，打开了学生的心扉：伊桑得到了尊重；伊桑遇到了“伯乐”伊库姆巴；我们的基础比伊桑好多了，我也会像伊桑一样出色……可见，讨论的过程，是知识积累的过程，也是培育学生心智的过程。

在自省中感悟生命的真谛。学生是自己的主人，作为道德与法治教师，我们要引导他们进行自我审视、自我反省、自我顿悟。只有这样，教学才会有效而深刻。水乡会缺水吗？这样的问题，住在里下河地区的学生基本不会考虑，湖泊众多，河网密布，怎么可能缺水？教学苏教版《品德与社会》六下《自然资源取之不尽吗》一课时，笔者组织学生阅读无锡缺水的事例，又引入近期本地区水源污染致使大面积停水的事例。通过学习，学生不仅树立了保护环境、保护水资源的意识，而且知道了从小事做起、从身边事做起的重要性。

3.提升：引领实践，积淀生命多元的轨迹。

美好的品德不是与生俱来的，需要在实践中锤炼陶冶。为此，我们要为学生提供成长的平台。

建“回收站”，清空常见错误。金无足赤，人无完人。虽然学校用“双十习惯”（学习习惯、行为习惯各十条）时时提醒学生，但总有一些“马大哈”做不到。怎么办呢？学完《品德与社会》五下《我是独生女（子）》一课后，笔者在班级储物台上放了一个纸筒，上面写上“坏习惯回收站”，学生将自己的不良行为写在纸条上并放在纸盒里，自己约束自己，别人监督自己。通过一段时间的努力，如果这些不良行为的确没有发生，就可以将这张纸条“清空”。这种方式既不新颖也不精彩，但却效果显著，不知不觉间，学生的学习习惯、行为习惯好多了。

展“记录袋”，珍藏美好回忆。每个学生都有“成长记录袋”，它记录着学生成长的过程，《我的这6年》一课就有“看看我的成长档案袋”环节，每学期，笔者都要带领学生进行“档案袋”展示活动。学生整理档案，并集中展示，这样的做法巧妙地将课内外的学习与活动融会贯通，使学生在交流、汇报、探讨中，从不同角度回顾自己取得的成绩，感受老师的辛勤付出，感受同学的无私帮助，并让师生情、同学情以及美好的回忆都凝聚在档案袋上。