“翻转课堂”模式下投资理财类课程教学方法改革与创新

方伶元

（厦门软件职业技术学院，福建 厦门 361024）

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确了今后我国高等职业教育的正确定位：以培养高技能人才为目标，以实施职业资格证书制度为切入点，以就业为导向，推动高等职业课程教学的改革是我国高等职业技术教育教学改革的核心。随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教育理念逐渐成为教育界的一个共识。为此，为培养技术应用型投资理财新型人才，投资理财专业的教学改革是关键。高职投资理财类课程在案例教学、情景教学、网络教学等方面进行了一系列的大胆探索，也取得了较好的成果，但是并没有真正改变学生在教学中的被动地位。而随着移动互联网络的快速发展，移动学习、在线学习逐渐成为一种常态，一种全新的“互联网+教育”模式——“翻转课堂”应运而生，引领了教育界的一场变革，也为投资理财类课程教学改革提供了新的契机和方向。

一、“翻转课堂”概述

信息技术的持续发展以及与教育的深度融合大大推动了教育信息化的进程，传统课堂教学已无法满足信息化社会人们对教育的需求，时代发展亟需教学上的“创新”。课堂教学改革迎合了时代的需求，逐渐地演变为教学改革的一方热土。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。

“翻转课堂”译自英文单词“Flipped Classroom”，是一种为了将学习主动权从教师归还给学生而重新调整课内外时间安排的新型教学模式。传统教学模式下，知识传授和知识内化分别通过课堂讲授与课后作业两个阶段完成，而翻转课堂则颠倒了这一顺序。在翻转课堂教学模式下，知识传授需要学生在课前自主完成，而知识内化则转移到课上进行。换言之，学生需要利用课前时间，在网络教学平台中观看教师录制的教学微视频并获取相关学习资料，课上教师再给学生答疑解惑、批改作业，并引导学生开展启发式的课堂讨论活动，帮助学生巩固和内化所学知识。

二、“翻转课堂”在投资理财类课程教学中应用的必要性

以往的投资理财类课堂课程教学中，教师过度追求课堂讲授效果，通过考试杠杆督促学生进行一系列的学习、记忆与训练，使得原本生动丰富的投资理财教学知识变得机械化和形式化，不但剥夺了学生的学习主动权，也导致学生学习厌烦情绪加重，学习效率低下。而翻转课堂利用网上丰富的视频素材与投资理财案例来展示教学内容，让学生课下自主完成学习，将宝贵的课堂时间用于课程疑点难点的针对性和启发性讲解，真正地将学习主动权交还给了学生，有利于激发学生学习投资理财知识的主动性和创造性，满足了新形势下学生的个性化学习需求。

目前，高职院校投资理财专业实训教学过程中，大部分高职院校教师只能借助一些基于盘面模拟交易软件，学生学习有一定局限性，学生并不能进行深入地学习，了解金融数据和行情。由于金融企业的特殊性质，不仅有很多实际操作分析的环节，特别是银行证券部门门槛要求高，造成校企合作难度较大，学生无法体验真实的交易环境，而学校建立仿真的实训基地需投入大量的费用。因此，翻转课堂的教学手段能使学生的学习态度发生转变，问题意识得以加强，学习能力逐步提高，综合素质全面提升。

三、“翻转课堂”在投资理财类课程教学中的应用

（一）课前准备环节

课前准备是翻转课堂教学中十分重要的一个环节，具体可以分为学生准备和教师准备两个方面，其中，学生准备主要是对单元知识进行预热、建立感性认识等。学生准备充分与否，直接决定着翻转课堂教学质量。当然，学生的课前准备建立在教师提供了高质量的微课视频与学习资料的基础之上，因此，教师准备在整个课前准备环节具有无可替代的地位，这也是本文所要重点探讨的内容。

教师的课前准备主要包括两个方面，一是创建教学微视频，二是布置和准备课前习题、课中检测题等学习资料。对于投资理财类课程来说，网上目前有大量现成的视频资料，教师可以直接检索和筛选那些与本节课教学目标紧扣且内容联系紧密的优秀视频材料，然后利用Premiere等视频剪辑工具对其做进一步处理，如剪辑、加工、配音等，使其能够满足课堂教学实际需求。除此之外，教师也可以选择自己录制视频，在录制时需要注意以下问题：一是要把握好内容的难易程度，尽量符合学生的实际情况；二是多穿插运用电子版书等展示手段，同时灵活地采用悬念设置、蒙太奇等手法，这样一方面可以给师生互动预留空间，另一方面便于引导学生由浅入深地展开学习；三是合理控制视频时长，一般每个教学微视频的时间以8～10分钟为宜，这个时间也比较符合学生的视觉驻留规律，能够保证学生注意力的高度集中；四是尽量体现视频的时效性与趣味性，高质量的微课视频不但短小精悍，而且内容上总能引人入胜。例如，教师可以在视频中加入问答环节，学生观看微课视频时就好像在做通关游戏，每答对一道问题才能进入下一个学习环节，以此激发学生的探究兴趣；再比如，在学习互联网金融这节课时，教师可以引入时下最火热的比特币这一话题，制作《互联网投资理财：比特币的来世今生》、《深度比特币》等微视频，或者借助支付宝、财付通、微信支付等学生比较熟悉的互联网金融产品进行介绍，让学生充分了解不同投资理财产品的优势与风险。在这个环节中，我校投资与理财专业教研室制作过一门《个人理财》的微课视频，在视频中，通过学生提问，并带领学生走进银行、证券、保险三个部门，以及与行业工作人员交流的过程中，让学生循序渐进地了解理财的含义和方式，最后教师引出课程内容。在实际的个人理财授课过程中，我们的课程导入也很好地利用了这个微课视频，确实提高了学生学习的主动性和积极性。

在其他学习材料的准备上，要充分考虑学生的知识掌握程度与当前知识结构，在习题设置上既要体验出一定的挑战性，又要保证学生能够通过习题解答获得相应的成就感，这就要求教师在习题的难易程度上把握好一个平衡点。建议教师设置完问题之后，先在网络上进行投放，利用小范围的随机测试进行难易度检验，然后逐渐调整至难易适中的程度。

（二）课堂组织环节

首先，在学生课前准备充足的前提下，教师利用在线学习平台与学生进行事先沟通，确定本节课需要深入讲解的知识点，以学生需求为中心进行教学方案设计。在此环节，教师要紧扣投资理财课程的教学目标，针对学生观看视频及习题练习中存在的一些共性问题进行分析，在设计课堂问题时尽可能兼顾大多数学生的学习需求。比如在股票认识这一个知识点中，教师应通过同花顺这个平台，对于股票代码、股票板块、个股行情等名词进行形象化的解释，并适当应用同花顺的教学视频，让学生有非常直观的了解。

其次，在课堂授课中，组织一些师生协同、生生协同类的投资理财操作活动，并以某个投资理财的场景任务为驱动，引导学生在学中做、做中学，掌握投资理财的相关原理及知识点。该环节应重点培养学生在协作中进行独立思考、综合判断的能力，锻炼和增强学生的问题解决能力，为学生的知识建构奠定良好基础。比如股票基本面认识、股票技术面认识、股票分析决策等任务中，教师应让学生通过自己的认知进行选股、行情跟踪、买卖决策等，培养每个学生独立对股市行情进行综合分析判断的能力。

再次，组织学生进行深入探究活动，并适时展示探究成果。开展深入探究的主要目的是促使学生将所学知识进一步内化和升华，一般是以小组学习的方式进行，主要探究方法为头脑风暴法、组间辩论法等。在成果展示方面，应摒弃传统的小组汇报模式，而是针对性地将活动形式和投资理财实际相结合，利用历史回测法展示投资策略及其收益，让学生以历史数据为基础，绘制投资策略的资金成长曲线，得出专业的风险量化方案，增强学生对投资理财知识的实际应用能力。比如，在中期考核中，学生通过前面的任务驱动，能够在课堂上把自己半学期以来的模拟股票投资学习中的得失进行分享和交流，全班同学共同学习，教师提建议，并为下半学期的后续学习奠定基础。

（三）评价反馈环节

翻转课堂模式下，教学评价不拘泥于教师对学生的单方面评价，也要将师生互评、生生互评、学生自评纳入评价范畴，在真实反映教学成果的同时，不断调整、优化教学方法与内容，实现教与学的相互促进和共同提升。在评价内容上，可以综合考虑学生课前自主学习及提问情况、课上对于具体投资理财案例的问题讨论及解决情况、探究成果展示情况、阶段性投资理财理论测试成绩等，并分别设置合理的权重，对学生学习的整个过程进行综合、客观的评价，让学生对教师布置的课内外学习任务充满激情和期待，真正展现翻转课堂的教学魅力，激发学生的学习主动性和能动性。

四、结语

综上所述，翻转课堂作为互联网和教育结合的产物，在投资理财类课程教学中表现出了巨大的应用潜力。在今后的教学过程中，应当积极加强翻转课堂教学模式的研究与应用，从课前准备、课堂组织、课后评价反馈等环节进行教学方案的设计和改进，真正将学习主动权交还学生，提高投资理财类课程教学质量及效率。