互联网时代背景下高职体育教学模式探究

杨 灏

(天津市和平区新华职工大学 天津300040)

0 引 言

自 2006年以来，国家逐步加大了高等职业教育改革的力度，各高等职业院校对公共基础课、专业基础课、专业核心课进行了卓有成效的教学改革尝试，并取得了丰硕的教学改革成果。然而，高职体育教学由于长期得不到重视，课程体系建设、教学模式改革仍然处于滞后状态，这显然不利于实现习近平总书记在十九大报告中提出的“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求。

1 高职体育教学现状

目前，我国高等职业院校体育教学的模式单一，课堂传授方式简单机械，课程设置内容陈旧，仍然强调基础性训练，采用教师演示动作、学生机械模仿的传统方式，受教师体育专长差异、学生体质差异的影响，教学效果并不理想。由于课时限制，学生在课堂上无法及时有效学习掌握相关体育训练项目的技巧，课后缺乏复习渠道。此外，课程多为传统的体育项目，鲜有纳入新的运动项目，对处于青年期的学生吸引力不大，导致其进行体育锻炼的兴趣进一步降低。

2 高职体育教学对于培养工学结合高职人才的重要意义

高等职业教育不同于普通高等教育，培养的是具有一定理论知识、具有较强操作和实践技能的人才，因此，对于高职学生而言，拥有一个健康的体魄，意义重大。工学结合背景下的高等职业教育强调培养学生的动手能力，校内生产性实训、校外顶岗实习等，实验、实训、实习环节在整个高职教学周期中所占的比例都很大，要使得高职学生顺利地完成这些课程内容乃至胜任将来的工作岗位，必须重视和加强体育教学，引导和培养高职学生养成科学锻炼的良好习惯，为校内生产线实训、校外顶岗实习乃至企业实习打下坚实的身体基础。

3 互联网时代背景下高职体育教学模式改革探索

3.1 微课在高职体育教学中的应用

3.1.1 微课的优势及高职体育教学应用微课的意义

微课(Microlecture)，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在很多学科课程领域，微课已经得到了广泛的应用。微课不同于传统的多媒体课件，其特点是短小精悍，强调碎片化学习，不受物理环境的限制，既可以通过台式电脑等互联网终端，也可以通过手机、笔记本电脑、平板电脑等移动互联网终端实现学习过程。体育教学的特点是理论内容相对较少，更加强调体育项目动作的科学规范和体育技能技巧的心得。目前体育教学学时在高职学生教学安排中占比较小，且由于体育教师自身技能水平存在差异，课堂教学无法满足学生的需要，也无法有效调动学生进行体育锻炼的积极性，而微课可以通过多种形式弥补传统课堂教学的不同，也有利于提高学生参与体育锻炼的兴趣。

3.1.2 高职体育教师制作形式多样的微课补益课堂教学

高职体育教师首先应明确，微课是对课堂教学的有益补充，而不是对教学大纲内容的简单重复，一些可以通过体育课堂现场演示的动作规范，将作为微课的制作内容，但不宜过多，以免失去对学生的吸引力。高职学生的年龄和心理特点决定了他们对体育项目的关注和参与程度。传统的体育课程往往只局限于跑跳投等枯燥的体育训练项目，球类运动可能也仅仅限于足篮排等传统大球类项目，而高职学生每天生活在大量讯息输入的社会环境中，对于重大体育赛事和体育明星可能产生强烈的兴趣。在制作微课时，高职体育教师可以充分利用高职学生这一心理特点，利用体育明星的榜样效应实施教学，如可以截取刘翔2004年雅典奥运会 110米栏决赛夺冠视频，把对跨栏跑步的动作要领、注意事项的讲解贯穿其中；可以截取 NBA球赛经典进球动作视频，在视频中讲解篮球项目中的传球、上篮、投球等技术动作要领。除了教学大纲中要求的体育项目，还可以选取高职学生感兴趣但不是教学大纲要求掌握的体育项目，如斯诺克台球，可以截取斯诺克世界锦标赛中丁俊晖单杆破百的视频，在视频中讲解斯诺克台球的击球技巧、战略战术。学习这些微课之后，学生在观看体育赛事时可以利用从微课中学到的知识为周围的人进行解说，在日常的运动中，也会自觉地运用这些知识来指导自己科学锻炼。

此外，高职体育教师还可以从学生中选择一些体育素质过硬、在某些体育项目上有专长的学生来录制微课视频，这样可以提高学生的参与度，使学生感到自己成为了体育教学的“主人”，变被动学习为主动学习，提高了学习的积极性。让学生作为同龄人的榜样，可以收到更好的教学效果，这些有体育专长的学生可以带动身边的同学参与到体育锻炼中来，经过一段时间的学习，高职体育教师可以邀请更多的学生(不仅仅是有体育专长的学生)来录制微课视频。高职学生为了实现视频录制的效果，光彩“上镜”，会自发地加强体育锻炼。由此延伸，可以以班级为单位，制作和体育锻炼有关的“微电影”，将体育锻炼和班级文化建设结合起来，实现提高班集体所有成员身体素质的目的。

3.2 微信在高职体育教学中的应用

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能手机、平板电脑提供即时通讯服务的免费应用程序，可以发送语音短信、视频、图片和文字，同时，也有朋友圈、公众平台等服务插件。目前，微信已经成为人们生活中越来越不可或缺的通讯和信息获取手段，甚至取代了传统的办公模式，一些工作单位不涉及机密的通知，都通过微信这一媒介进行下发。可以说，微信由私领域进入了公领域。

高职学生是社交群体的鲜活力量，对于微信的依赖程度比其他年龄段的人更高。因此，将微信媒介应用到教学中，引导青年学生合理、健康使用社交媒体软件来学习，是值得教育工作者深入探索的一个重要命题。具体到本文所述的微信在高职体育教学中的应用，涉及简单应用及深入应用两个层面。简单应用是利用微信的一些基本功能，如体育教师可以通过建立微信群，在群里发布与体育教学有关的通知、消息，如体育课前关于运动服、运动鞋的穿戴要求、因雾霾天气取消户外课程的通知；也可以是对体育赛事新闻、热点体育人物事件报道的分享。体育教师也可以通过自己的朋友圈，经常发布一些关于体育锻炼技巧、动作演示乃至通过体育锻炼养生保健的帖子，让学生随时可以获取到新鲜的与体育有关的信息，让体育教学潜移默化地融入到他们的日常生活。

深入应用涉及到微信公众平台的建设，这往往不能仅仅靠一个高职体育老师的一人之力，而需要高职院校有关部门的大力配合和支持，但是高职体育老师熟悉学生的心理生理特点，对于高职体育教学微信平台建设最有发言权。不同于微信基本功能的简单应用，高职体育教学微信公众平台不是单向的信息推送，而是可以实现在线选课、教师评议、师生互动的双向交流平台。上文所述的微视频课程的内容，就可以作为一个模块，嵌入到微信公众平台中。

微信媒介最大的优势，就是高职体育教师可以实现即时的体育教学。比之传统的说教式教学，高职学生更喜欢教师把他们当作平等相待的朋友。因此，微信这种双向互动的方式更有利于实现师生关系的对等，体育教师可以根据不同性别、不同体质、不同兴趣的学生，通过微信平台一对一交流，分别施教。如可以开辟男女学生分别讨论的单独讨论区，由相关的体育教师根据男女学生各自生理特点，分别进行答疑解惑和体育锻炼辅导；可以为体质较差的学生量身定制保健性体育锻炼项目模块，引导他们循序渐进，减轻其自卑心理；还可以根据高职学生不同的兴趣爱好建立足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、台球、游泳、太极讨论区。

3.3 慕课在高职体育教学中的应用

慕课(MOOC)，即“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课不同于微课，其学生人数不限于一个班级一个学校，而可能有上万人。慕课基于网络的开放性，受众数量庞大，而高职体育教学慕课不同于其他文化课慕课，其他文化课慕课往往沿袭了“名师讲授、万人观看”的模式。高职体育教学的特点决定了课程的核心不是讲解，而是演示，是对高职体育教学大纲要求的训练动作和技巧的精确和规范的展示，这就要求慕课制作团队首先应该深入透彻地领会教学大纲要求，设计符合慕课这种授课模式的演示内容，制作出高水平的精品课程，这样才能提高慕课的知名度，达到“万人观看”的效果。这往往需要从学校层面有顶层规划，甚至需要通过校际合作来实现，但是与微课、微信等教学手段相比，其影响面广，制作难度高，影响力广泛而深刻，对于推动高职体育教学改革将会产生重要意义。■

［1］占明. 微课在高职体育教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2017(11)：5-6.

［2］甄银龙. 新媒体环境下高职体育教学微信公众平台的构建研究[J]. 运动，2014(102)：118-119，131.

［3］刘凯，于旭东. 谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用[J]. 教育与职业，2006(21)：183-184.

［4］鲁浩文. 网络媒体在高职体育教学中的应用研究[J].才智，2017(23)：147-148.