幼儿园角色游戏评价策略的研究

王丹丹

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。角色游戏是幼儿根据自己的意愿扮演其中的角色，通过模仿和想象对现实生活的再现，也是幼儿最喜欢的游戏之一，对幼儿社会性的发展具有重要的推动作用。要想充分发挥角色游戏对幼儿发展的作用，既要组织指导幼儿角色游戏的过程，又要做好结束时的评价环节，因为《纲要》指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作， 促进每一个幼儿发展， 提高教育质量的必要手段。”“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践， 发现、分析、研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”可见评价具备三个功能：促进幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。所以做好对幼儿游戏的评价才能真正发挥评价对游戏、幼儿及教师自身的促进作用。然而，观察发现幼儿园教师在评价幼儿的角色游戏时存在的一些问题：评价策略单一，及时反馈不足，评价内容、形式简单，教师主导评价、重结果轻过程等。这些问题让人担忧角色游戏的价值能否得到实现。

一、教师在角色游戏评价中存在的问题

(一)不评价

一次在某幼儿园的中班做观察，集中活动结束后，孩子们进入角色区活动，大约过了半个小时，教师弹起了钢琴，孩子们匆忙收拾玩具，然后去洗漱，就开始了吃午饭。这类现象不仅仅只是一个幼儿园一个教师存在的现象，观摩时发现有一部分幼儿园和教师很少关注幼儿在角色游戏区的活动情况，更不用说评价了。当询问她们为什么没有评价时，一部分教师说从来没评价过，一部分说下一个活动马上要开始了来不及了。可是天天如此便不是时间的问题，可见，这些教师就没有意识到评价的重要性。

(二)评价笼统、敷衍，缺乏观察与倾听

在幼儿园观摩区域活动，角色游戏结束时，小班一位教师：“今天在娃娃家玩的小朋友表现不错，时间到了，你们下次再玩吧。”孩子们听后就跑开了；中班一位教师严肃地说：“今天的小餐厅里好乱，希望下次不会再这样了。” 大班的一位教师，区域活动结束时说：“刚才区域活动时，做的最好的就是超市里的小朋友，建构区里的小朋友比较乱，美工区的小朋友把颜料弄的到处都是……”小餐厅里的那几个小朋友默默地没有做声。这类现象不仅仅只是一个幼儿园一个教师存在的现象，观摩时发现有一部分幼儿园和教师很少关注幼儿在角色游戏区的活动情况，同时也反映出教师在评价幼儿的游戏时并没有具体指出他们玩的具体情况，哪些地方表现好，哪些地方表现不好，只是单纯地在讲活动区的规则，至于活动中幼儿活动的情节、内容并没有作具体评价。教师们应谨记评价并不是指责，不是贴标签，而是为了解决游戏中存在的问题，是为幼儿下一次游戏更好地开展做充分准备。

(三)不具备评价的能力与素质

很多幼儿教师在评价幼儿的角色游戏时，并不具备相应的能力与素质，当询问幼儿教师如何对游戏进行评价时，很多教师略知一二但不够完整，而且没有掌握相应的方法与技巧。比如，经常是昨天的事情拿到今天来说，幼儿早已不再记得；评价时往往又都是自己一个人在说，幼儿只是单纯性地听，至于听没听进去，知不知道说的谁，教师并没有太在意。评价形式过于单一，每次游戏结束时，都是教师点评，没有新的花样，教师评价完也就结束了；游戏结束时，教师象征性地总结几句，“大家今天游戏玩儿的都不错，井井有条，以后还要保持哈”；或者针对个别孩子的行为进行指责“刚才区域活动时，哪个小朋友没有遵守规则，自己主动站起来”，然后就听见其他小朋友的告状——XX没有把东西放回原地，XX在玩时推人了等。 教师关注的重点便转移到处理幼儿的告状上了。

以上三点是教师在评价幼儿角色游戏时普遍存在的问题，这些问题如果得不到科学的解决，角色游戏的质量就无法得到保障，角色游戏的价值也得不到充分发挥，因此幼儿园教师有必要掌握点评幼儿角色游戏的方式与方法。

二、教师点评幼儿角色游戏的策略

(一)帮助教师认识评价的重要性及内容

针对部分教师没有认识到角色游戏中评价对于幼儿发展的重要性，需加强幼儿游戏指导方面的理论学习，或者对此展开相应的培训，帮助教师认识到好的教育离不开好的评价，评价是促进幼儿也是促进自身发展的一种重要方式。如此，便不会出现游戏结束时不评价的现象。针对教师评价时不知道评什么的现象，更应该组织开展相应的学习，帮助她们了解在评价幼儿角色游戏时要从以下几方面进行：(1)幼儿的游戏能否正确反应现实生活，(2)幼儿在游戏中对材料的使用水平，(3)幼儿在游戏中角色意识的强弱，(4)幼儿在游戏中与人交往、合作的能力，(5)幼儿在游戏中遇到问题能否正确解决，是否需要指导，何时指导，(6)幼儿游戏情节的简单或丰富，等等。通过学习帮助幼儿教师认识到角色游戏的本质与意义，认识到评价对于角色游戏价值的提升，幼儿身心发展的重要作用。[1]

(二)基于观察和倾听进行评价

观察、倾听与分析是组织幼儿游戏的重要环节，也是评价幼儿游戏的关键。部分教师虽有对幼儿的角色游戏进行评价，但往往缺乏观察与倾听，或者压根就没有观察，没有倾听，只是为了完成评价而评价。一些教师仅凭自己的主观印象进行点评，出现所说与现实不符的情况，幼儿变得比较被动，由于害怕教师而不敢主动申辩，而且每次评价内容都一样，长此以往，评价的意义也就不复存在，评价成了一种形式。因此，教师在幼儿进行角色游戏时，要认真观察和倾听，这是了解幼儿游戏情况的基础，观察时要充满耐心，尊重与理解幼儿的行为。[2]比如当你看到小朋友把超市里的东西都推掉在地上，这时教师要压住心中的怒火继续观察，也许他正有新的想法呢，比如店里来了小偷，他想喊人来抓小偷，或者伪造着火的场景等，如果教师一看到小朋友有不符合教师要求的行为就开始指责，游戏中的创新之处可能就被抹杀了。所以教师要观察与掌握幼儿游戏的需要，关注幼儿游戏的表现，倾听幼儿游戏中的困惑。在此基础之上，对角色游戏进行评价，从而让评价能够满足幼儿游戏的需要，解决游戏中的困惑，也为下一次的活动奠定基础，发挥评价在改进幼儿角色游戏方面的重要作用。

(三)注重游戏过程的评价

评价并不只是在游戏结束后，幼儿角色游戏的过程有很多值得教师去关注的地方，游戏过程中的评价对幼儿来说更及时更有针对性。教师可以选择扮演其中的角色参与游戏，这也是最有效、最自然、最受幼儿欢迎的一种方式，它是在了解幼儿游戏的实际情况之后随机进行的指导与评价，同时也反映了教师灵活机智处理问题的一种能力。比如大班幼儿在扮演小学老师及小学生的游戏时，小老师在教小学生认识和书写1-10的数字，教了一遍之后，小老师让学生们在作业纸上练习，然后自己坐到旁边的台阶上玩弄手里的教棒，显然她不知道真正的小学老师在课堂上要去观察学生们练习的情况。此时教师可以采用提问的方式引导小老师去观察，也可以自己扮演其中的一名小学生向老师求助：“老师，6怎么写？”从而把小老师引到观察学生书写的事情上来，幼儿也不会觉得过于刻意，自然而然地就会推动游戏的深入开展。[3]

(四)现场评价与再现式评价

角色游戏评价在幼儿游戏过程中或结束后可以采用现场评价与再现式评价相结合。一方面教师可以观察幼儿游戏的情况，根据实际情况进行评价与引导或者保留幼儿角色游戏的场地，然后结合现场情况进行评价即现场评价。在游戏中进行评价可以处理孩子发生的一些突发事件，抓住良好的教育契机，保留游戏的场地为评价提供了有力的证据。比如，教师看到银行的幼儿在管理钱时，没有码放整齐胡乱地丢在一边，身为银行的工作人员这样做本身是错误的，教师可以直接进行指导“银行的钱币都是整齐摆放的，你们现在是怎么放的？”从而让幼儿意识到自己的行为。可见，现场评价需要教师敏锐的观察与准确的判断，从而逐渐提高教师观察、分析和现场评价幼儿游戏的能力。另一方面教师可以利用影像、照片、录音等方式清晰记录幼儿活动的过程，然后通过回放对游戏进行针对性的评价，即再现式评价。[4]它可以捕捉到很多有价值的内容，比如，一个幼儿在服装店卖衣服，她在卖衣服时总是先把衣服分类摆放，折叠整齐，教师借助摄像机把这些不易再现却又蕴含教育意义的情景，真实、生动地记录下来，然后回放给幼儿看，将真实的情景再现，让这个孩子好的行为展示给大家看，让幼儿积极参与讨论、评价并进行模仿学习，充分发挥角色游戏对幼儿发展的重要作用。

(五)采用多种评价策略

1.针对不同班级采用不同的评价方式

针对角色游戏进行评价时，教师可以采用引导式评价，帮助幼儿把握游戏的方向。此种评价策略以教师为主，适用于小班年龄阶段的幼儿，游戏目的性弱，生活经验少。当幼儿遇到问题，但问题不被幼儿所发现，或幼儿不会解决，游戏的目的性差时常运用。还可以采用分享式评价，这种方法适合中班教师使用。教师通过分享某些幼儿在游戏中的经验，即将好的游戏经验借助评价的方式向其他幼儿进行传播推广，使其他幼儿从中获益。[5]最后可以采用讨论式，这种评价比较适合大班幼儿，在评价时以问题为主导，引导幼儿积极解决问题。大班幼儿喜欢探索，能够大胆尝试运用多种方式解决问题，并且是非观念、判断能力都处于较高水平，他们能够对游戏中遇到的困难进行探索，能够对游戏中大家的行为进行判断。所以教师在评价过程中，以问题为主，使大班幼儿参与到问题的思考之中，寻找解决问题的方法，既能达到评价的目的又能使幼儿有所收获。

2.师幼互评

师幼互评，就是围绕一个问题教师和幼儿相互提出解决办法，相互补充，完善解决办法。这一评价方式相对于教师评可以更加积极地发挥幼儿的主体性。随着幼儿年龄、知识的增长，对很多问题幼儿都有自己的想法，教师可以为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，引导幼儿围绕游戏中存在的问题进行讨论交流，最终在讨论中寻找问题的解决办法，积极发挥幼儿的主动性。此评价策略中教师是掌舵人，幼儿是摇桨的参与者。[6]

每次角色游戏结束时，可以先让幼儿讲一讲自己今天游戏的情况，借助提问“你今天玩了什么游戏？跟谁一起玩的？有没有遇到什么困难？……”听听幼儿自己怎么说，并鼓励幼儿对各自的游戏进行评价，然后教师再进行评价，如果教师总是一味地说教，幼儿便会失去兴趣。比如，在烘焙屋中，很多客人在选购面包和蛋糕时，不管外面有没有包装都是直接用手去拿，围绕此问题让小朋友们进行讨论评价，有的说这样不对，有的说这只是游戏又不是真的，经过激烈讨论最终大家认为这样是不对的，提出应该提供像真的蛋糕店里那样的夹子供客人使用，还提出要提供包装袋给客人……在幼儿的激烈讨论中，不仅解决了问题还进一步推进了游戏的深入开展。可见引导幼儿讨论游戏中的问题也是对游戏进行评价的一种良好方式。[7]

3.幼儿自评

幼儿自评即幼儿针对区域活动的内容、形式、作品、常规、游戏状况等进行自主评价。可以是自评也可以是他评。具体分为自我评价、相互评价。

自我评价策略可以帮助幼儿认识自我。因为它是幼儿按个人意愿对评价内容表示自己的态度，发表自己的看法。幼儿根据今天玩的心情，得到的收获、表现等进行评价。如，幼儿在小吃店游戏，评价环节让他对自己今天的表现进行描述并尝试评价，一方面使幼儿对自己的行为会有更加清楚的认识，帮助幼儿树立自我意识，另一方面还可以锻炼幼儿的口语表达能力。幼儿间的相互评价，可以使幼儿从小学习正确分析他人，为建立健康、良好的人生观价值观做好铺垫。[8]相互评价不但要对同伴游戏中的行为表现、游戏中的作品、内容发表自己的看法，还要对游戏中的问题提出自己的建议和解决办法，这是提高幼儿能力的一种重要方式。可见，这两种评价方式都会给幼儿提供自我展示的机会。[9]

综上所述，幼儿园教师应在认识到角色游戏评价重要性的基础之上，掌握相应的评价策略，改变不评、草草了事或不知道如何评的现状，改变以往以教师为主体评价的方式，采用科学有效的评价方式，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿成为评价的主体，提高幼儿角色游戏的质量。[10]一方面真正发挥评价对角色游戏的激励作用，另一方面让幼儿在游戏中获得快乐与满足，从而不断成长。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.

[2]阎平，曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究，2007(09):31-32.

[3]王海英.由一位教师的角色游戏评价引起的思考[J].幼儿教育,2007(09):8-9.

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004:478-485.

[5]郭泉秀.T园4-6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究[D].南京：南京师范大学，2014:7-14.

[6]赵莉.当前幼儿园角色游戏开展及指导中存在的问题与对策 [J].漯河职业技术学院学报，2015(11):177-178.

[7]沈永卫.对幼儿园角色游戏评价的思考与探索[J].新课程，2014(02):116-117.

[8]李晓燕.让评价不再成为一种负担——浅议幼儿园角色游戏的评价[J].新课程研究，2012(08):166-167.

[9]张毅.关注游戏评价，促进游戏发展——幼儿园角色游戏评价的有效性[J].新课程，2011(11):47.

[10]周榕.角色游戏中正确处理师幼关系的策略[J].学前教育研究，2007(12):26-27.