翻转课堂在物流专业教学改革中的应用研究

杨慧娟

一、概述分析

(一)翻转课堂

对于翻转课堂而言，主要是将课堂内外的时间进行调整，教师转移教学的注意力，将学习的决定权转移给学生，并通过对教学时间、教学内容的有效整合，激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的学习质量。研究中发现，翻转课堂可以提高学生对知识的关注能力，将知识传授作为辅助教学，激发学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，教师需要扮演引导者以及主导者的角色，定期安排学生进行讨论、沟通，让学生与学生、教师与学生进行更好的沟通，提升教学效果。

(二)物流管理专业的特点

物流管理专业中，其课程内容与传统的运输及储存方法不同，所谓物流主要包括运输、仓储、装卸以及包装、配送等，通过这些过程的整合满足消费者的需求，而且也可以促进物流的合理流动。在现阶段物流专业教学中，怎样实现物资供给到需求效率的有效提升，逐渐成为学生学习的目标。因此，在社会经济一体化发展的背景下，物流管理工作不仅需要专业的仓储管理者，而且也需要通过物流理论知识的运用，对物流资源进行规划整合。所以，在人才培养中，应该注重综合型人才的培养，针对物流管理学科的特点，引入创新的物流管理教学方法，从而为教学的整合以及人才培养的创新提供有效支持。

二、翻转课堂在物流专业教学中的价值

(一)翻转课堂可以激发学生的主动性

在物流专业课程改革中，通过翻转课堂的构建，可以打破传统教学方法的局限，合理调整课堂的教学时间，并使学习决定权从教师转向学生，提高了学生学习的主动性。同时，在翻转课堂中，通过多媒体的运用，可以实现趣味教学，满足学生主动性强、好奇心强的特点，从而加深学生对物流管理知识的认识。[1]

(二)翻转课堂可以提高学生的实践性

通过翻转课堂的构建，可以将物流专业知识的理论内容转移到课下，提升了课堂时间的利用价值，学生在课堂交流中，可以提出自己的问题，通过讨论使问题得到解决。而且，在该种学习背景下，也可以满足实践教学的基本需求。

(三)翻转课堂可以调节师生和谐关系

在翻转课堂中，可以通过现代化教学方法的运用，实现教师与学生的有效沟通，同时，使教师由原有的强制型教学转变为服务型教学，为学生营造和谐的学习环境，促进学生实践能力的提升。

三、翻转课堂在物流教学中存在的问题

(一)物流管理理念在翻转课堂中存在滞后性

对于翻转课堂而言，其作为现代化教学管理理念，可以逐渐改变教学中的限制性因素。但是，在物流专业教学中，一些教师对翻转课程存在着抵触的心理，认为这种课程形式会浪费时间，并对学生的学习造成不利影响。而且，在物流管理教学中，翻转课堂需要合理安排教学内容，使用全新的教学工具，通过对工作内容的收集、筛选以及教材内容安排进行设计，一些物流管理专业教师并没有认识到这种教学模式的必要性，严重影响了翻转课堂在教学中的应用。

(二)翻转课堂需要大量的前期准备工作

物流管理专业中通过翻转课堂的运用，需要进行教学案例的设计，在整个设计中应该准备视频资料、现场视频录制以及后期的制作处理等，但是，一些物流专业的教师缺乏专业性，不能很好地完成翻转课堂中的教学准备，从而制约了翻转课堂的构建。

(三)课堂中“重讲授、轻实践”

物流管理专业课程形式主要以教师为主导，教师需要进行课程内容的准备，课堂中多以教师讲解为主，学生被动地听讲，导致学生在整个学习中缺少自主性，学生的学习兴趣逐渐降低，制约了教学质量的提升。同时，在一些物流专业课堂构建中，教师没有认识到实践的重要性。学生在学习中只能被动地接受知识，缺少自主思考的能力，无法运用所学知识进行实际操作，限制了学生专业能力的提升。[2]

四、传统教学改革背景下的现代物流发展趋势探析

(一)注重时效性与创新性

近年来，随着物流行业的快速发展，物流管理也开始日渐成为人们所关注的焦点问题。传统的物流管理诞生于20世纪，当时，物流管理在整个企业的管理过程中扮演着“第三利润源”的角色， 并在极大程度上推动着企业的正常运转。随着发展步伐的加快和市场的需求，物流管理专业成为了工商管理专业的重要教学内容，并在实践中不断发展完善。因此，现阶段对物流管理专业的教学工作应该更加注重时效性的提升和学生们创新意识的培养，更好地推动物流管理专业与当前市场发展的实际情况进行有机地结合，从而不断完善物流管理专业的实践特征，增强企业的市场竞争力。然而，我国当前的物流管理专业的课程内容设置缺乏时效性、创新性，大部分教师在课堂上照本宣科，忽视了课上和课下相结合的互动学习模式，只是一味地在课堂上讲授枯燥、生涩的物流管理理论知识和结构框架，缺乏与学生的互动和交流，对于学生们在课下提出的关于物流管理专业的相关问题不能进行及时解答，无法提升对学生们创新意识的培养。[3]翻转课堂的产生可以有效地解决这一棘手的问题，可以把对物流管理的相关理论知识学习的时间调整为课下，而在有限的课上时间内，由教师组织学生们分组进行讨论及师生之间进行讨论，不断提高课堂的教学效率，培养学生们的创新意识，使课堂所学习到的物流管理知识更具有时效性。

(二)注重课堂的实战性和艺术性

传统物流管理专业的课堂上通常由教师讲解相关的物流知识理论，学生们只掌握了一些浅显的物流管理的基础性知识。但是，物流管理专业是一个具有实践性质的学科专业，这个专业的学生必须具有丰富的实践经验和扎实的物流管理知识基础，方可在实际的操作过程中发挥最佳水平。然而，我国目前的物流管理专业的教师们的教学内容依然缺乏生动的案例，学生们依然缺乏主动探索的能力，实战性较差。因而，导致了物流管理专业的学生们在独立处理一个物流管理实例时缺乏随机应变的能力，即无法通过理论知识的指导，对具体发生的物流管理现状进行具体的分析，从而无法解决实际问题。[4]当前，翻转课堂的提出，使得教师们真正地把课堂交给学生，以学生为主体，这样既有利于学生们掌握课堂的主动权，提升课堂的学习积极性，又有利于学生们丰富知识，勤动脑，勤思考，不断提升物流管理教学工作的艺术性。

(三)注重在课堂教学中发挥新技术的作用

物流管理专业本身具有技术性，指的是物流管理在具体的发展过程中必须紧密地依赖于计算机系统、通信设备、软件等技术形式。然而，在传统的物流管理教学课堂上，教师们所使用的传播工具通常具有简单、老旧、落后等特点，不能充分地发挥新技术的作用，因而无法满足学生们的好奇心，导致学生们的课堂活跃度较低。而近年来的翻转课堂，利用无线网络技术，即多媒体课件播放物流管理实际案例的相关视频等，既有利于吸引学生的注意力，提升教学的效率和质量，又有利于促进新技术在传统的教学课堂中得到进一步应用，充分发挥自身优势特征，促进我国教育教学工作的顺利进行。[5]

五、翻转课堂在物流专业教学改革中的应用

(一)物流专业中翻转课堂的教学目标

翻转课堂理念的提出，为物流管理专业提供了革新化的教学思路，但是，在以往教学中，通常状况下，物流管理专业教学模式需要制定科学化的教学目标、课前自主学习、课中互动式学习以及综合评价环节，这四个环节的核心目的都是为了培养学生的专业能力以及实践能力，强化学生的综合素养。其中的课前自主学习、课中互动学习是传统教学中的重要内容，需要教师对知识概念、原理以及方法进行讲解，教师作为课堂的参与者，其自主实践能力无法得到提升。而通过翻转课堂物流管理教学方法的构建，可以对以往的课程进行整合，提高课程教学目标，改善原本的教学模式，使教师的实践能力得到提升。[6]同时，在翻转课堂教学目标确定中，可以让学生通过对自身特点以及学习兴趣的分析，进行课程内容的学习，满足了翻转课堂的基本需求。

(二)物流专业中翻转课堂的实施要点

在翻转课堂教学中，需要对课程环节的使用要点进行确定。首先，课前实施要点中，物流管理专业的教师需要根据教学需求、学生特点进行教学目标的构建，制定科学化、系统化的教学任务，教师在课前需要认真录制教学视频，为学生课下提供观看资料。物流管理教学视频的录制，时间通常不能超过15分钟，要求内容精彩，突出重点。通过这种新颖化视频的构建，学生在观看视频的同时可以发现问题，对问题进行记录，并在课堂中由教师进行专业指导。[7]教师在课前除了要提供案例之外，需要鼓励学生寻求更多的物流案例资源，丰富学生的学习途径，从而为翻转课堂的教学方法优化奠定基础。其次，课中实施要点，物流管理专业的教师，在课堂上需要通过网络平台进行测试题的设计，及时检查并监督学生的学习效果，教师也需要收集学生所提出的问题，将这些问题带到课堂之中，让学生们进行讨论，将具有探究价值、拓展性的问题内容作为重点，让学生在小组活动中进行活动的设计，最终将探究的成果在小组之间进行展示，学生在互动、交流中可以提高对课程知识的认识，为学生学习能力的提升奠定基础。[8]最后，课后学习，在课程完成之后，教师应该对学生的学习效果进行测评，根据学生的学习测评状况进行评价。在翻转课堂的背景下，可以将小组作为单位，进行学习内容的总结，每位学生在讨论及分析中可以获得启发，而且，在教师评价中，学生可以发现自身的问题所在，提高自身的物流管理专业知识，实现综合能力的提升。[9]

(三)创建合作化的翻转课堂模式

在翻转课堂的合作模式构建中，可以为学生营造自主性的学习空间，并为互动教学形式的优化提供良好支持。互动环节设计中，其课程形式包括教师与学生之间的问题解答、学生与学生之间的问题讨论，根据这种形式，在翻转课堂设计中，教师需要根据课程内容提出问题，或是由学生通过对课程内容的学习提出不懂的问题，根据问题设置小组讨论活动，具体的方法如下：第一，分组讨论。分组讨论作为一种互动形式，可以让小组成员之间进行更好的活动，通常状况下，每个小组中的成员以4～5人为宜，使每位学生都可以参与到讨论之中。第二，回答问题。在讨论活动结束之后，学生自愿进行总结性的回答，提高学生的语言组织能力。第三，交流评价。在该种评价过程中，主要是通过对小组结果的分析，进行评价，使学生更好地对物流专业知识有所认识，强化学生的综合素养。第四，教师点评。这种方式作为教师与学生互动的形式，教师应该针对学生的回答进行点评，对一些不足之处进行补充，对于一些好的观点给予鼓励，在互动探究的同时可以拉近教师与学生之间的距离，为物流专业学生综合能力的提升奠定基础。因此可以发现，在这种分组讨论、回答以及互评的过程中，可以将学生作为课堂的主体，每位学生都可以参与到活动讨论之中，激发学生的学习兴趣，使学生通过自主学习对物流专业的知识有所认识，并可以将其运用到实践操作中，满足学生专业素养的提升需求。[10]

总而言之，在现阶段物流专业课堂教学中，通过翻转课堂，可以在某种程度上满足教学的基本需求，通过教学流程、教学理念以及教学方法的创新，让学生成为课堂中的主人，激发学生的探究兴趣，满足学生的专业需求。

参考文献：

[1]杨静. 基于“微课”的“翻转课堂”教学模式研究——以《物流管理学》为例[J]. 价值工程,2016,35(33):168-170.

[2]何铭强,苗森. 翻转课堂教学模式的应用研究——以《物流配送与仓储运作实务》为例[J]. 电子商务,2017(07):80-81.

[3]李萌, 杨静.高职物流管理专业实训教学改革理论及实践研究[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2013 (5) :254-255.

[4]宋巧娜.基于翻转课堂的仓储与配送管理课程的教学模式研究[J].中国储运, 2014 (12) :137-139.

[5]葛耿育.地方高校C语言教学中的问题探讨及解决方法[J]. 电脑知识与技术，2017(32).

[6]刘晓燕.基于信息技术的翻转课堂教学模式改革实践与创新研究——以物流市场营销课程为例[J].物流工程与管理, 2017 (05) .

[7]毛敏, 张锦, 王坤, 罗洁.互联网+时代物流管理与工程类专业翻转课堂教学模式的构建与实施[J].物流工程与管理, 2017 (04) .

[8]陈婷, 黄海清.物流管理专业ERP课程翻转课堂教学模式的研究与实践[J].物流工程与管理, 2015 (7) :284-285.

[9]方艳. 基于微课的翻转课堂教学模式在《仓储配送技术与实务》课程中的应用[J]. 河北职业教育,2017,1(02):85-88，92.

[10]耿会君. 翻转课堂教学模式的应用研究——以“物流系统规划与设计”课程为例[J]. 物流科技,2017,40(07):145-148.