浅谈初中语文情境教学法

江苏省睢宁县官山中学 胡宏军

一、语文中的朗读情境

古时候的学堂往往都是朗朗书声，生生悦耳，而现如今的课堂我们却很少听到朗朗的读书声。在当下课程要求的标准下，学生的课业任务繁重，教师的有效时间也相对比较紧张，在教学过程中，教师往往会忽略朗读这个步骤，殊不知在学习教材的过程中，朗读才是重要的第一步，若是学生能够从朗读中进入到文章所设置的情境中，就能够对文章的脉络甚至是思想有一定的了解，教师讲起来也会事半功倍。

在这种情况下，教师就可以帮助学生创建情境，引导学生进入作者所创建的小世界中，可以采用分角色朗读的方式，让学生根据教材的内容分配好角色进行朗读。例如在学习《皇帝的新装》这篇文章时，就可以找学生来分别扮演旁白、皇帝、老大臣、骗子和单纯的小孩，引导学生模仿不同角色所应该表现出的语气，例如骗子就应该表现出他的狡猾尖酸，老大臣就要表现出他的虚伪，这样一来，跟随不同的语气进入不同人物的内心，同时学生也跟着朗读声进入了当时的情境中去，不仅能够帮助学生在进行理解的同时体会人物的内心，还可以帮助调动起学生的积极性，强调出了学生在课堂上的主体地位。

在朗读课文时，还可以适当放映一些背景音乐，帮助学生进入状态，体会文章的基调。例如在学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，就可以播放明月几时有这首歌曲，用音乐或柔或凄凉或是雄壮的音调来帮助学生进入诗词人创建的情境中去，感受古诗词的魅力，体会作者的内心。

二、帮助学生创建生活情境

语文知识来源于生活，它也终将服务于我们的生活，语文知识的学习不能够脱离生活仅仅依靠课堂。教师在教学过程中要善于引导学生构建起日常生活与语文学习之间的关系，从生活中学习，从学习中生活。让教材上的文字不再仅仅是学生看到的一些冰冷冷的文字，而是成为一个个鲜活的小场景，展现在学生眼前。这就需要教师在教学的过程中，适当设置一定的情境，帮助学生将枯燥的文字转化成鲜活的画面。

例如，在学习《苏州园林》这篇文章之前，教师可以建议学生适当走出家门，去发现一些园林的美，亲身的体验一下园林的魅力。即使是条件不允许的情况下，教师也要鼓励学生去网上搜索一些关于苏州园林的图片仔细斟酌，体会苏州园林的魅力。在课堂上，教师也可以适当利用多媒体设备，放映一些关于苏州园林的典型图片，或者是小片段，帮助学生走进苏州园林，引导学生脑海中构建出大致的模样，这样在讲起来这篇文章本身的时候，学生就可以更加容易的体会到作者所描写出的那种魅力，以及作者内心的喜爱。

这种方式可以提高学生学习的热情，帮助学生将枯燥的文字转化成生动有趣的画面。随着教师生活情境法的不断使用，可以帮助学生培养出构建模型的能力，帮助学生在拿到一篇文章时，可以巧妙地进入到作者所描写的环境中去，从而更好地理解文章。

三、适当创建问题情境

教师在教学过程中，可以适当地创建问题情境，也就是巧妙使用问题引导法，帮助学生带着疑问去思考，有目的有规划地对文章进行深入探究。对于初中生来说，在探究文章的深度上可能远远不够，这种问题情境的创建就可以帮助培养起学生以疑问促进学习的能力，帮助学生理清思路，一步一步地追根究底，从更广的方面，更深的角度去挖掘文章的内外。

例如，在学习《桃花源记》这篇文章的时候，教师可以先引导学生对文章内容有所了解。然后创建出问题情境，也就是让学生探讨作者是在什么情况下，什么背景下作出的这篇文章？桃花源到底是不是作者虚拟的世界，为什么，从文中哪些细节可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等问题。也可以让学生分小组进行讨论，让学生各抒己见，一步一步将文章分析透彻，合作讨论还可以帮助学生从多方面考虑这些问题，思维的碰撞往往会产生一大于二的效果。这样下来，通过全面透彻的分析，学生对于作者在文中所寄托的情感，以及想表达的内在含义就自然而然地有了详细准确的了解。

这种方式强调了学生是课堂的主体，同时调动起了学生的积极性，培养学生带着问题学习的习惯，帮助学生掌握理清文章思路的有效方法。

总之，语文的学习离不开日常的生活，而情境教学法就能够有效地将二者统一化，调动起学生学习的积极性，让语文学习不再仅仅是与干巴巴的文字之间的约会，而真正成为一种享受，成为作者创建的情境中的观赏者，帮助学生提高语文学习的能力，培养学生学习语文的兴趣。

【1】潘林松.情境教学法【J】.读写算（教育教学研究），2016（10）

【2】陈颖.初中语文学习规划【J】.教学与管理，2017（7）