英语教学中渗透文化意识的策略研究

江苏省如皋市车马湖小学 季美洁

英语新课程强调让学生接触英国国家文化，了解英国国家文化有利于学生对英语的理解，有利于学生对英语的使用，同时更有利于学生对本国文化的理解，对本国文化的运用，有利于培养学生的世界意识。在小学英语教学中融入文化意识的教学，有利于学生开阔视域，借鉴西方国家的良好的行为习惯，全面提升学生综合素养，以促进学生的健康和谐持续的发展。

一、探寻知识内涵，融入文化意识

在英语语言教学中，我们时常会发现有些特定的句子与特定的词汇有其内在的特定意蕴。而词汇是语言的核心成分，词汇涵盖着词汇意义、结构意义与社会文化意义这三层意思。在小学英语教学中一些词汇或句子有其自身的内在含义，可以渗透入文化意识。比如，就英语单词dog而言，依据中西文化的差异与中西方价值观的区别，这个词汇表达的意思就截然有别。Dog在国内有表示“坏人与坏事”的意思，如国人常描述的“狗腿子与狐朋狗友”之类的，而在西方国家dog则表示的是“可爱的、忠实的伙伴”。如“a lucky dog”与“Love me，Love my dog.”之类的语句中“dog”皆代表着对狗的喜爱。在牛津版小学英语教材（文本）4B Unit9 Breakfast的引导环节的教学中，依据中西方用餐习惯的差异，教师应引领、点拨、指导学生去了解fork、knife、plate的运用的方法，并激励、引导学生去讨论探究中西方用餐文化之间的相异之处。

在小学英语教学中，教师引导学生从自己已有的认知基础与身心发展特点与所学内容的实际出发去理解、掌握所学词汇或句子中的文化特征，让学生自主或合作探寻所学内容的内涵，科学、合理、有效地融入文化意识，让小学生在了解语言文化底蕴的同时又能了解到不同国家、不同地区的文化底蕴，从而引发学生对英语学习的热情，激发对英语学习的兴趣。

二、简介知识背景，融入文化意识

有学者认为如果一个人不去了解语言的社会文化，那么这个人毫无疑问是没有办法真正的去掌握语言的。不同的历史文化背景，一定会让人们对同一种事物产生不同的剖析与理解。在英语学习中，小学生应能区别清楚中国文化传统与西方文化传统，并探究出两者存在着差异的根源。比如，在人生观、价值观、宗教信仰等方面毫无疑问会存在差异的。在小学英语教学中教师应向小学生简介所学英语知识的相关背景，让学生了解不同的文化背景的知识，合理渗透文化意识，以进一步提升小学生的理解能力，提高英语教学的有效性。

比如，在西方问他人想喝点什么“What would you like？”中国人习惯使用“不用了”之类的语句来加以拒绝，省得让主人去麻烦。但西方人常用“Yes，please”等来表示乐意享用，或者是用“No，thank you”之类的语句来婉言谢绝。值得一提的是西方国家通常会使用“thank you!”来表达对他人的敬意与道谢，无论是自己的家人亦或是朋友或者是其他的人，帮了忙一定会用上“Thank you!”且在任何场合下都会使用。而在我国家人间却很少使用“谢谢”。再如，在英国通常谈话的内容不会涉及到对方的年龄，特别是女士的年龄。这表示中西方文化间肯定存在着差异的。需要强调的是和外国人进行交谈时应特别重视文化间的差异，并且寻找合适的话题。在小学英语教学中，倡导借助语言知识介绍英国文化背景，又反过来运用文化背景来更好地促进小学生学习英语的用语习惯与英语文化意识。

三、凭借语言实践活动，融入文化意识

英语课堂语言实践活动旨在凭借教师为学生构建的真实的有意义的英语文化环境与语言环境，以活动为载体，以交际为主题，采用多种多样的方法为小学生提供的语言实践锻炼的平台，倡导小学生的自主、合作、探究，让小学生在活动中学会英语，并形成初步的英语语感，具备用所学英语进行简单的日常交流的基本能力。

英语教学中鼓励教师引导小学生开展课堂实践活动，让小学生在实践活动中感受、体验并努力学习英国文化，并有效地运用英语语言。比如，教学牛津版小学英语6A Unit7 At Christmas一课时，教师可以引导学生组织开展活动，模拟真实情境，让小学生在实践活动中学习英语，了解国外的风俗与习惯。对这课的“Christmas”这一环节的活动内容教师可以这样处理：课前从网上下载有关圣诞的歌曲“平安夜（Silent Night）”借用于多媒体进行反复播放，同时，鼓励学生自主或与同伴合作收集相关圣诞节的资料与物品。比如，Christmas tree、Christmas gifts、Christmas cards等，通过同伴间、师生间互赠礼物的策略，让学生们能自主体验到圣诞节的愉悦，同时互赠祝福语，从而让学生们能有效地体验感悟到国外的文化氛围。通过诸如此类的课堂实践活动，让学生们在鲜活灵动的生活气息的文化活动之中，自主地、有效地体验感悟不同的文化、不同的生活方式，从而让学生们获得不同的快乐，以激发小学生学习英语的兴趣与热情，提升学生们学习语言与运用语言的能力，获得美的享受。

四、调动情感因素，融入文化意识

英语是一门具有浓厚情感色彩的学科，唯有调动学生的情感因素，才能更好地激发小学生英语学习的热情。在英语教学中鼓励教师从小学生身心发展与小学生认知发展规律出发，紧密贴近英语教学的实际，在小学生的“最近发展区”内调动学生的情感因素，寻找科学合理的时机进行情感教育，融入文化意识。比如，牛津英语教材（文本）中其中的相关人物Mr Green需教师先作一些文化宣传，才能让学生明确到指“格林先生”而非“绿先生”。让学生在轻松愉悦的氛围中了解到英语中姓与单纯翻译出来的词语的意思间的不同之处，同时掌握了文化间的差异。同时，鼓励教师利用英语教学的恰当时机对小学生进行激励性的情感教育，以提升学生的英语综合素养。

总之，在小学英语教学中融入文化意识能让小学生从本质上理解、感悟、体验中西方文化的差异，能拓宽学生的视域，鼓励教师在探寻知识内涵、简介知识背景、凭借语言实践活动、调动情感因素等方式方法的基础上着力融入文化意识，以进一步提升学生的英语核心素养，促进学生的可持续发展。