培育阅读与写作核心素养的有效策略及方法

四川省资阳市教育科学研究所 张秀玲

在《语文课程标准》（2011年版）中强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”[1]。阅读与写作的关系极为密切，如车之双轮，鸟之双翼，缺一不可。在日常的教学实践中发现阅读教学与写作教学之间有许多可以相互促进的有效策略或方法。

（一）读写密切结合，注重阅读教读课和自读课中的各种小练笔训练

小练笔是读写密切结合的产物，这种随课文学习的小练笔又分为几种类型：

1.根据课文内容可进行续写、扩写、改写、缩写。如续写《皇帝的新装》，扩写《乘船》或诗歌《夜雨寄北》，改写《木兰诗》。

2.对写作及各种表达方法的迁移与应用。如教完《巨人和孩子》时，学了拟人手法、用叠词描写景物的写作手法，可让学生运用这些手法写小练笔。

3.仿句、仿段的训练。文中的精彩语句让学生进行仿句，如《从百草园到三味书屋》“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写。

4.写读后感、评论。如《爸爸的花儿落了》写200字的读后感。学了《伤仲永》后，你如何看待伤仲永的“泯然众人”写出100-200字的评论。

5.品析赏析类的小练笔。如阅读课看《繁星·春水》后，评析语言、感情。

总之，我认为随堂小练笔的这种训练形式是将教师所传授的语文知识转化成语文能力的有效方法。将读与写紧密的结合在一起，坚持3年，学生在潜移默化当中，将细碎的语文知识慢慢地化成学生的内在语文能力或者语文素养，从而达到培育学生语文核心素养的能力。

（二）注重课外阅读的积累，厚积薄发，将促进写作能力的提升

语文阅读能力的提升，离不开大量的课外阅读，而大量地去读古今中外优秀的文学作品，又会促进学生写作能力的提升，那么如何引导学生课外阅读呢？

1.有计划地在每学年、每学期、每月读名著，进行读书交流。如以语文版七上教材为例，学了诗歌单元，了解了诗歌的意象、意境等诗歌知识后，利用课上或课下时间读《繁星·春水》，结合写的品析赏析的小练笔或者仿写的诗歌，学生进行交流。

2.利用与教材配套的语文读本及练习册，或者教师自己找的相关主题或文体类似的文章，上群文阅读课。如七上第一单元，都是叙事类的记叙文，精读《忆读书》《从百草园到三味书屋》，略读《爸爸的花儿落了》和《我的第一次文学尝试》，再让学生读语文读本或练习册上的同类型阅读，展开群文阅读。

3.课前三分钟演讲，讲故事，背美文。每天将一句名言，一句古诗，一条俗语、谚语、成语写到黑板上等活动会对学生语文素材的积累会起到润物细无声的作用。引导学生课外阅读时进行圈点批注，好词句，好段落的积累，做好摘抄。对学生进行跳读、浏览等阅读方法的指导，这些对学生形成语文阅读的核心素养有很大的帮助。

（三）传授知识技法，注重语文知识的夯实，提高学生阅读和写作能力

课改的前几年淡化语法、语文基本知识的讲授，好像讲了就会带上传统课的帽子。淡化品词品句和深入文本，总是忙着课外拓展思维的延伸，失去了语文课的语文味。近几年呼吁语文课反璞归真，回到语文教学的本质上来。我认为语文课大有必要讲授语文知识，就像数学课讲公式定理，英语课讲语法，只是语文知识的讲解不要生硬的“灌输”或“填鸭”,要随文学习。

语文知识的讲析分两种方式。

1.零散语文知识进行点滴渗透，主要在平时阅读教学课上。有些知识点学生难以理解，教师一定要讲清。在教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，学生对 “怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”的理解有难度，这时教师在讲课时适时地可进行了用典及用典的效果的讲析。讲完之后可以联系其他用典的诗句。如李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”进一步让学生感受用典的魅力。这样的讲析是完整的，很透彻。学生易于理解。

2.语文写作知识的系统讲座，主要在作文课上。可以安排作文周，如教写作专题《如何进行人物描写》，先用一到两节课进行人物描写的知识讲解和小片段描写的训练，用一节课进行大作文写作训练，再用一节课让学生互评作文，教师再做点评分析，最后用一节课重新修改作文。这样阅读与写作紧密结合，相应的语文知识在阅读与写作中不断内化，最终培育了学生的阅读和写作的核心素养。

试想，学生没有知识的积累，何以形成能力的发展。学生阅读能力与写作能力的提高，需要老师传授知识技法，夯实语文知识，更要给予语文知识的学法的指导。本文探讨了一些培育阅读与写作核心素养的有效策略及方法，相信还有其他的有效方法。语文教师应让学生多练笔，多阅读，让学生在实践中增长能力，在实践中培养语文的核心素养。

【1】语文课程标准，2011

【2】顾之川.论语文学科核心素养【J】.中学语文教学，2016（3）