为学生探究性学习巧设铺垫

文 | 谢海汇

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，其知识体系的完整性、实验方法的探索性、思维训练的独特性等特点，决定了在生物课教学中，必须开展探究性学习，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，培养学生的实验操作能力和创新思维能力，提高教育教学质量，落实素质教育。

创设问题情境，拓宽学生思路

在传统的教学方法中，教师占据主导地位，在上课的时候只是将知识灌输给学生，不利于激发学生学习及研究的兴趣。要摆脱这种状况，教师上课时需要创设情境，促使学生积极动脑。例如，在进行植物叶脉标本制作教学的时候，可以设计下列问题情境：在小溪中我们经常能够看到一些浸泡了很久的树叶，用水将这些树叶冲洗之后就能获得叶脉标本，这是为什么呢？有的同学说，水泡树叶叶脉才成熟，有的说水泡树叶叶脉吸水透明易观察，有的说水泡使叶脉变粗更明显，还有的说叶脉返青更好看……那么，我们能不能用浸泡的方式来制作叶脉标本呢？学生进行了热烈的讨论，有的学生说自来水不是自然水故不能浸泡获得标本，有的学生说用自来水浸泡可以获得标本，有的说只有流动的水浸泡才能获得标本，有的学生建议用醋来浸泡，还有一些学生建议用碱性的溶液来浸泡……学生提出各种各样的设想，充分反映出其思维的活跃和不凡的创新潜能，这也证明了设计问题情境是非常有效的。教师应当积极鼓励学生，拓展其思路，使其思考更深入。

倡导自主学习，培养实践精神

“自主学习”是建构主义学习的基本特征。建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识的过程。学生在学习新知识时，已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上进行的。如学习“植物对水分的吸收和利用”一节时，可引导学生复习“高等植物细胞的亚显微结构”，然后出示1998年抗洪救灾现场图片，提出问题：为什么用黄豆、大米堵管涌？在激起学生探究欲望后，展示数十粒黄豆和一个生出数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水……通过这些自主性探究活动，可使学生像科学家一样探究事物的现象与本质之间的内在联系，主动完成对新知的建构过程，并掌握探究事物奥秘的思维方法。

转变教育观念，注重探究学习

生物学是以实验为基础的科学，在教学中生物实验是学生进行探究活动的重要手段。但在目前的生物课堂教学中，普遍存在重讲解轻实验的现象，即便进行实验也多作为验证之用，因而实验的探究性严重不足。为了学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视生物学中的探究性学习，并尽可能将教师的演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，更提倡让学生自己设计实验。例如，在“骨的成分和特性”教学中，我不仅引导学生动手实验，还鼓励让学生自己设计实验，使学生在探究性实验活动中发展发散性思维，实践精神在学生心中扎根。

总之，探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方法。教师要采用恰当、科学的教学方式，给学生创设更多自由的学习空间，激发学生的学习求知欲，培养学生的探究能力，让学生真正成为课堂的主角和学习的主人，以实现打造高效课堂、培养学生创新意识等核心素养的目的。