构建促进幼儿自主成长的课程

文 | 范丽娜

一直以来，我们把优化课程作为幼儿园的中心工作，因为课程建设的水平直接决定幼儿园质量。教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》的“珍视游戏和生活的独特价值，以游戏为基本活动”的课程思想在我们的课程建设中得到了很好的落实。我园的课程建构融入“悟空”之道，“空”这个字在字典中的解释有很多，它既指空间的“空”（kōng），也指时间的“空”（kòng）；它可以是放空（kōng），也可以是空（kòng）出；它既包含着有限，又蕴含着无限。在幼儿园课程建设方面，我们充分的领悟到了“空”的辩证内涵，将“空”发挥到了极致。空（kòng）出时间、空（kòng）出双手，将思维放空（kōng）、将内容放空（kōng）……“悟空”精神，给孩子、老师充分的自主成长空间，将自愿、自主、自由、快乐融入一日生活中去，让幼儿成为活动的主人，将课程变成开放的、动态的，师幼不断建构的生成过程。基于对以上观点的认识与思考，我园确立了“自主成长”的幼儿园课程。

课程核心与目标

课程内容游戏化。基于幼儿游戏本质的特征，提供游戏的情境，让幼儿在游戏中学习。课程管理开放性。用动态的、开放的理念改造不符合幼儿发展的课程和管理方式。课程实施自主性。自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴游戏。课程目标，倡导游戏精神，完善课程建设，在自我尝试中养成生活习惯，在自主建构中形成学习能力，培养自主、自信，爱玩、会玩的快乐幼儿。游戏课程体系包括基础课程、特色课程、辅助课程、选择课程四个部分，涵盖二十九种课程内容。

课程实施策略

课程建设的主体是教师，焦点是幼儿。在课程构建过程中，教师充分运用“放空”的辩证策略，变刚性的集中统一为柔性的灵活宽松。“放空”内容，“放空”空间，“放空”思维，通过有限的“放空”为幼儿的自主发展创造无限的可能。其一，空出具体内容，构建个性化课程表。各班既有共性的课程结构，又有个性的课程内容，留给教师弹性空间，让教师自己设计课程，从时间上保证幼儿的自主游戏权利，满足幼儿和教师的个性需求。其二，空出特定时间，让孩子做课程的设计师。每周四下午是我园的“留白时间”，教师没有课程预设内容，每一个幼儿自主安排时间并选择活动内容，活动形式可以个体、伙伴、小组，也可以邀请父母来园共同完成；活动的材料可以自行带来，也可以借助教师的帮助搜集。其三，教师空出手口，园所空出空间，让孩子自己体验。我们在园所内设计了26个互动体验点，每个体验点，教师充分把双手放空、把嘴巴放空，孩子们可以尽情地自主地玩。其四，空出材料定位，让孩子自己创意。比如游戏活动《我当宇航员》。孩子们自由形成了六个小组，在“材料回收角”中寻找适合的材料制作宇航服。老师退到角落里，却发现孩子们无限创意的“井喷”现象。有的组把报纸平铺在桌面上，先设计后剪裁；有的组将报纸粘在“宇航员”身上立体剪裁；有的组巧用油桶和饮料瓶制作宇航帽和氧气瓶……每个组都有一个小领袖、小巧手、小模特，还有几个小帮手，他们各司其职，忙而不乱。

自主成长课程形成的过程就是幼儿成长的过程，也是教师发展的过程，也是我们的“悟空”精神不断融合的过程。坚持幼儿自主成长是我们坚定不移的努力方向，让幼儿玩在其中，乐在其中，用自由的游戏点亮孩子的生命，助力他们成长。