让每滴水都绽放光彩——《水是什么样的》教学预案

江苏省海安县实验小学 李亚萍

【课前思考】

水是地球上最为常见的物质之一，引导学生认识水，也是认识地球环境的重要组成部分。一年级的学生在日常生活中已经积累了许多关于水的直接经验，对于水的重要性也有了一定的认识。但这些认识大多数是浅显的、零散的、懵懂的，不能用科学语言表述。所以在本节课要引导学生通过观察、描述、比较等方法，用科学的词汇将头脑中对水的懵懂认识提炼出来，最终形成对水的特征较为完善的认识。

一年级学生爱玩、好动，主要以形象思维为主，所以，在学习过程中，需要生动形象的学习载体。在这节课中以“玩”为主，提供充分而且有结构的认知材料，立足于有趣的游戏、比赛等形式，让他们在“玩”中学，在“乐”中悟，力争让每滴水都绽放光彩，让每个孩子都学有所得。

基于以上的认知，将本课的教学目标设定为：

1.熟练运用各种感官辨认哪一杯是水，说出水是无色、无气味、无味道、透明的等特征。

2.通过玩水气球、玩滴水的活动，知道水没有固定的形状，水可以流动的特征。

【教学设计】

一、谈水，勾连生活经验

在学习本课之前，学生在生活中经常接触到水，对水并不陌生。本节课的任务是要把学生的生活经验提炼成知识结构。所以在课始，用一个谜语导入新课：用刀劈不开，用手拿不起。煮饭和洗衣，都得请我来。在学生猜出谜底后，追问：为什么？在学生思考谜底的时候，已经在抓住水的一些特征，为后面的学习铺垫。紧接着设计一个问题：“生活中，你还在哪些地方看到或用到过水的呢？”在这里，给学生充分的时间来回忆生活中的水，以及与水有关的生活关联。

师：生活中，你还在哪些地方看到或用到过水的呢？

生1：海洋里有海水。

生2：江河里也有水。

生3：下雨的时候，水从天上落下来。

生4：洗衣做饭浇花都要用到水。

生5：洗澡、洗手时用到水。

生6：人每天都要喝水。

……

生7：人的身上也有水。

师：可以说得更具体一点吗？人身上的哪里有水？

生7：夏天流汗了，我们身上有汗，就是水。

生8：我们的身体里面也有好多水。

当学生回忆起这些在生活中接触到的水，在脑子里就能反复出现水的形象，为后面进一步认识水奠定基础。

二、 辨水，认识基本特征

水的基本特征有透明、没有颜色、没有味道、没有气味等，要让学生认识到这些特征必须借助于感觉器官。一年级上册时学生已经能够认识感官以及各部分感官的作用。本节课的任务是再次借助于这些感官分辨出水，从而认识水的基本特征，同时学会正确的在实验室闻气味和尝味道的方法。

这个环节设计一个比赛：在牛奶、水、糖水、白醋中辨别出水。因为是一年级的孩子，所以小组合作前的具体分工、合作方法的指导尤为重要。在小组合作之前，强调：比赛时，小组成员之间要团结合作，分工明确；讨论的时候声音要轻，音量控制在本小组内成员之间听到即可；比赛结束后，要有人负责收拾整理好实验材料，其他成员安静坐好，等待集体交流。

课堂上大多数学生能很快用自己的方法辨别出水，但在汇报交流时要着重引导学生有层次、有条理地总结出辨别方法。有的小组通过看颜色、闻气味等方法辨别出牛奶、白醋，再通过品尝味道辨别出糖水和水；也有的小组直接尝味道，就能一下子辨别出四样物品。最后，再回忆，你用眼睛看，用舌头尝，用鼻子闻，分别发现水是什么样的呢？教师引导学生用科学的语言描述水的特征。

这样，通过实验、比较、交流、描述，逐步完善对水的颜色、状态、气味等特征的认识。

三、玩水，巧用玩具器材

一年级的学生在生活中经常玩水，打水仗、泼水嬉戏、游泳等等，说起这些来，都能如数家珍。如果能将“玩水”带到课堂上，并能引导他们的关注点，效果会事半功倍。为了能让学生理解“水没有固定的形状”这一特征，我前后一共进行了三次修改。

第一次试教：借助于课本上的“异形瓶”来让学生认识这一特征的。准备几个不同形状的透明的瓶子，将水倒入圆柱形的瓶子（1号瓶）中，仔细观察瓶中的水是什么形状？将你看到的形状画出来；再将1号瓶的水倒进星形瓶子（2号瓶）中，仔细观察，并画出来；用同样的方法，画出其他几个异形瓶中水的形状。这样,通过观察——记录，发现学生每次画出来的形状都是大同小异的，圆柱形或者星形等，本质上这些都是瓶子本身的形状，因为学生观察的瓶子的形状是相同的，所以当然会得出千篇一律的结果。所以，只有一两个学生发现：装水的瓶子是什么形状，水就是什么形状，从而得出结论：水没有固定的形状。事实上，得出的这个结论，很是牵强附会，没有什么说服力。而且在这个游戏中，学生没有能“玩”起来，整个过程都是老师牵着走，学生被动接受。虽然后来为了能让学生更清楚地看到瓶中水的形状，在水里加入了几滴红墨水，视觉上，能看到水的“形状”，但因为受材料的局限性，学生思维不能打开，还是不能直观上感受“水形状的千变万化”。

第二次试教：将水装进透明的塑料袋，仔细观察袋中水的形状，像什么？再轻轻捏一捏，水又变成了什么形状？你也能像老师这样，把水变成其他的形状吗？通过这几个步骤，学生可以动手玩起来，在玩的过程中，观察发现，水可以千变万化，从而得出结论。可是，对于一年级的学生来说，这样的教学过程，趣味性不够，在试教过程中，因为有的学生用力太大，捏爆了塑料袋，课堂上出现了不和谐的一幕。所以这样的操作也不太方便。

第三次试教：课后在跟学生聊天的过程中发现，“气球”也是一年级学生爱玩的玩具之一，他们能用气球玩出很多种花样，为什么不尝试用“气球+水”呢？课前，我将水装进气球中，将口扎紧，做成一个个“水气球”。课上，这个“玩具”大受欢迎。

师：请大家看一看，这个“水气球”像个什么？

生1：茄子。

生2：热气球。

师：你还能把它变成其它的样子吗？请大家自己试试。

实验发现，学生的创造力是惊人的，在他们手中，这样一个简单的玩具可以变成鸡腿、雪人、辣椒、火箭、小丑的红鼻子、西红柿、苹果……不胜枚举。这样，得出“水没有固定的形状”这一结论，就自然而然，水到渠成了。

在低年级的科学教学中，由于学生年龄小，动手实验能力有限，再加上受实验材料的约束，学生往往不能动手实验，形成“动口不动手”的现象。所以，教师要善于利用不同的材料，巧用材料之间的联系，选择有结构性的材料，让低年级的科学课堂也能“动”起来。

四、戏水，完善知识结构

这一部分的教学目的是知道“水可以流动”。教材上设计了一个“运水”的情境，引导学生在不接触、不移动水的情况下，将一杯水运到另一个地方。事实上，在教学过程中，由于材料、场地等方面的局限性，在教学中，很难让所有的学生都能动手实验，只能一组学生沾沾自喜的实验，其余的人只能羡慕的看着他的同学。

于是，在教学时，我设计了这样一个游戏——“让水滑滑板”。每两人一组，每组一个长约20厘米的塑料板，塑料板的中间有一个凹槽。在凹槽之间滴几滴水，然后想办法让水流动起来，但又尽量不让水流到外面去。

玩这个游戏时，两个人必须要合作，一人负责滴水，另一人负责让水流动。为了能使水流动起来，他可以让塑料板微微倾斜，一边高一边低，这样水才可以从高处往低处流动。当水流到边缘的时候又要立即反方向倾斜塑料板，水才不会流出来。只有始终让塑料板保持一边高一边低，才能使水流动且不溜出去。这样，学生不但能动手操作，让水流动起来，而且通过近距离的观察，可以知道在自然状态下，水可以从高处往低处流动。

如此，通过实验、比较、尝试、交流，学生对水的认识一步步从具体走向概括，从零散走向完整，建构起对水的特征的完整知识结构。