浅析初中语文教学中的多元化教学方法

江苏省扬州市江都区浦头中学 杨倩茹

中华文明源远流长，中国文学作品包罗万象，“语文”是语言、文学、文化的简称，包括书面语言与口头语言；语文是文化与语言的综合学科，语言知识与文章知识以及文化知识，都离不开语文；语文包括文字学与语言学，是国际学术分科中重要的一类；语文是听、说、读、写、译、编等众多文字知识与语言表达能力、文化知识的总称；语文是书面语言与口头语言的总称，也是运用语言规律形成的言语活动过程与言语作品的总称。语文在我国是基础教育课程体系中一门重要的社会人文学科。语文教学增强人们的思想交流，这也是语文学科人文性与工具性的体现，语文学习能力是其它学科学习的基础，是重要的人文社会科学之一。通过研究初中语文教学中的多元化教学方法，有利于学生语文成绩的提高。

1.设立语文讲座

根据研究性学习的要求，在进行语文教学开始时通过设立讲座，组织学生进行参观访问、交流沟通、信息互换等多种方式，激活学生的原有素材，指导老师应当规范研究范围，激发学生的研究动机，进行有能力的研究与探讨活动。通过活动解决问题、探讨并进行实践与体验、从而获取素材。引导学生积极自主的进行资料查阅、实地考察、访问研究、调查与实际动手操作、进行记录与比较、思考与分析、想象与交流探讨，根据所指定的具体目标与计划按照一定的方法进行对比，并总结资料，养成实践探讨与记录的习惯。在这一过程中，不仅锻炼了学生的文字、想象、组织等多种能力，还可以将所获取的知识与经验、心得进行归纳整理，提炼总结，形成丰富真实的书面素材。同时设立学习小组，每位同学将自己的研究成果或者心得，分享与展示，主要流程如下：研究体会或心得报告的张贴（在班内的醒目位置）、特定时间的宣读与交流、在校园刊物上发表优秀的学生或者小组和班内的与研究体会与心得报告的专题文章。

2.选用多元化的评价方法

重视评价过程，让每一位同学都产生成就感。（1）注重评价主体的多元化发展。学生习作作品的评价者主要有：学生个人、教师、学生小组成员、家长、研究性的相关社区或者部门等。（2）评价内容应当注重灵活性与丰富性。评价者在进行评价过程中，内容应当涉及以下几方面：秉承着参与研究性习作活动的正式态度；掌握基本的研究学习的方法与技能；参与研究性语文活动，并获得体验心得；了解学生的实践能力与创新精神的发展情况。（3）注重评价方法与手段的多样性。教师的评价应当与学生自我习作评价、学习小组成员互评相结合，针对小组的互评与学生自评情况进行记录，采用书面材料对学生的口头报告、活动进行记录评价，并在班内展示。各类方法促使学生的语文学习能力得到较快的提高，发现问题、解决问题的意识也逐渐养成，丰富了学习习作的素材，使学生在习作时有话可说。通过一系列的语文活动，培养学生发现问题、解决问题，促使意识与能力也得到了一定程度的提高。

3.鼓励合作学习

指导学生合作学习，充分发挥合作的优势，提升学习效率。以学习小组为单位，进行语文探讨活动，结合成员的合作优势，提高学生的学习积极性。根据组内成员的个人观察、资料查阅、具体操作、思考研究等以笔记的形式进行记录，并进行积极的讨论，围绕共同的习作专题进行交流探讨，在研究的过程中，同学们都会获得很多的收获，不仅仅包括知识的丰收，还收获了团结协作的精神，提高了语文学习兴趣。

教师按时对学生的语文笔记，进行“随机性检查、点评”，针对每位同学不同的学习方法与心得体会，进行研究性的学习指导，这样一来，学生的习作笔记也成为了教师的指导依据。

教师对学生在“研究性语文学习活动”中遇到的困难，有针对性地采取“个性化指导”与“专业的技能训练”。在具体实施过程中，重点采取以下几种方法：（1）“研究性语文学习活动”的举行过程中，针对学生的语文笔记，进行分析与点评，与学生交换意见，深层次的挖掘学生在具体的语文活动中忽略的闪光点，引导学生发现并记录。（2）针对学生笔记中出现的问题，启发学生换个角度思考问题，将眼光多元化，思维多样化。对于学生对问题进行单一的记录、数据案例单一分析等问题，指导教师应当辅助学生进行问题研究，如何辩证地分析、操作态度、情感分析等。（3）学生进行语文笔记加工时，教师针对具体事例、语句进行分析并指导。

4.创造学习情境

语文学习不仅在于观察，还应当以社会为主要对象。学生的语文教学必须使得学生能够科学的认识社会现象、从而注重观察、进行调查、分析、比较等方法，主要包括：生活调查、自然观察等，用科学合理的方法对现实社会与农村的关系进行调查，并从调查过程中获取知识与技巧。通过生活学习让学生亲身体验、自我反思、自己掌控并产生语文学习的乐趣。可以通过电脑、录像、电脑等现代化等教学手段进行情景设置，也可通过课堂上的精心设计的活动使学生感到愉悦，根据事物情景的描述唤起真实热情的实际感受，从而创立情境。

【结 语】

在语文教学中选用具有科学性、趣味性的多元化教学方法，引起学生阅读兴趣，令学生在文本阅读中增强学生对母语的理解能力，有益于学生在学习过程中主动鉴赏并灵活运用到口语交际与写作中，从而提高学生综合能力。

【1】语文课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书语文必修一【M】.人民教育出版社，2007

【2】刘文菊，肖玉华，赵松元主编.大学语文【M】.高等教育出版社，2015（9）

【3】程箐，刘汉波主编.大学语文【M】.北京大学出版社，2012（1）

【4】薛金星，李芳华.中学教材全解·高中语文必修1【M】.陕西人民教育出版社，2010