创建自主合作学习型课堂的探索

文 | 姜 蓉

自主学习又称自我调节的学习，是相对于“被动学习、他主学习、机械学习”而言，指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程。合作学习则是指在整个学习过程教师与学生、学生与学生的全面合作。在创建自主合作学习型课堂探索实践中，我们初步形成比较稳定的实施模式。

创建学案导学新模式

传统教学中教师的教案成为课堂教学的基本依据，体现教师的教学意图、目的及过程，学生的自主性主动性完全被封固，基本上没有学生充分拓展思维的机会和时间。如何充分发挥学生主动性、自主性，在各学科教学中我们提出了“学案引路，自主学习”教学思路。教师根据课程标准，依据学情，设计每节课的学案或导学提纲，作为课堂教学的“前曲”。学案或导学提纲紧紧扣住“自主合作学习”这一基本精神，确定三维目标，将课堂学习各环节的具体要求和任务明确提出，使学生在学习开始就清楚地知道本节课自己所要达成的目标以及在整个学习过程中自己要做什么、怎样做。

把课堂真正交给学生

在课堂教学改革中，我们提出的一个主要目标就是：把课堂交给学生。自主合作学习型课堂教学在教学环节的设计中，紧紧把握“学生中心”，将新课学习按照“预习—展示—反馈”三环节贯彻实施。预习中，教师提出自学提纲或导学提纲，学生自主研读自主学习，初步掌握基础知识。自学中遇有疑难问题在学习小组内进行讨论，交流认识，取得共识，互相合作，互相补充，教师作必要的点拨。展示是学生学习情况和效果的自我体现，完全由学生自主完成。按照事前的分组任务，各学习小组充分发挥每个成员的力量，分工合作，积极搜集各种相关的信息资料，共同研究达成办法、途径和基本结论，这就保证了使班级学生学习没有“死角”。反馈以测试为主要形式，发现前期学习中存在的尚未真正理解掌握的问题和错误的问题，集中后在课堂上再次展示，仍然由学生讲解评析，其他学生补充。教师最后对知识作扼要归纳总结。改革后的课堂，学生真正成了课堂的主人，学生的积极性、主动性充分发挥出来，完全打破了传统教学老师讲学生听的被动局面，形成以学生为主体的动态学习过程，提高了学习效率。

加强教学的研究与合作

为进一步推进教学改革，不断提高课堂教学质量和效益，各学科教师围绕创建“自主合作课堂教学”教学改革目标，在集备内容形式等方面相应作出新的改变和加强。首先，在原有常规学科组集备基础上，增加级部组集备。级部组集备主要针对同一年级一段时间内，在教育教学实施中关于教学改革目标的落实情况及存在的带有普遍性的问题，包括认识问题和方法措施问题，以及学生的学习动态，学生中存在的有关问题，由级部组长提出，交全体级部教师共同研究磋商，制定改进意见，提出相关措施。其次，拓展教师集备形式，提出学科展示课集备模式，加强学科教学研究合作，厚实教学实践基础。学校每周安排一节学科教学集备展示课，全体教师观摩学习。在课堂展示完成后，学科集备组全体老师对本节课教学进行综合评议，肯定成绩，找出不足，提出建议，从而发扬团队合作精神，体现集体教育智慧。在推进自主合作课堂教学探索实践中，我们体会到这种教学模式较之传统灌输式教学具有明显的优势，有效提升了学生自主学习的能力，为终身学习打下坚实基础；使教师在教学改革中迈出更为坚实的一步，真正从传统满堂灌的教学模式中解放出来，由传授者转变为促进者、引导者、发现者、创造者；使课程目标能够在学生自主学习的状态下，由于学生和老师两方面的积极性、主动性、创造性的最大发挥得以完满达成，呈现事半功倍的学习效能。