“对话教学”点燃智慧火花

文 | 王 玲

“有效对话”是实现师生、生生平等交流，在共享知识智慧的过程中促进学生思维发展，不断达成学习目标的教学活动。课堂是师生实现思想交流、情感沟通的主要场所。

巧妙对话引发质疑

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在教学中教师通过巧妙对话，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材和教师、批判地接受事物的创造个性。“卖火柴的小女孩”一课中有这么一处描写：“小女孩嘴边露出微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”教师问：“大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？”教师引导学生抓住教材看似矛盾处品读，理解，并给予点拨，使学生对文章内容及语言表达技巧有了更进一步的理解。此外，让平等对话促进交流。小学生大都具有好与人交流好自我表现的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

聚焦对话领悟学法

【案例】《鸬鹚》

师：渔人忽然站起来，拿竹篙往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。“一抹”可以用哪些词代替？

生：除了“一抹”，还有“一挥”“一拨”“一划”“一扫”等。

师：为什么要用“一抹”？（小组讨论交流）

生：“一抹”显得很轻，显得宁静。与第一节的意境相吻合。

生：用“一挥”或“一擦”等词，动作粗鲁，没有“一抹”来得温柔。

师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？

生：噢！我明白了，如果用“一挥”或其他词，力气太大了，会发出响声……

师：同学们，为什么用“一抹”？好戏往往在后头，这轻轻“一抹”抹出了什么呢？（小组讨论）

生：这轻轻“一抹”，抹出了波纹和浪花……

师：我觉得很有审美力，你能将那么美的意境读出来吗？

生：抹出了许许多多的鱼……

师：是呀！这“一抹”是平静的湖面一下子变得热闹起来。现在请合上课本，让我们一起走出课本想一想，还能抹出什么？

以上案例，教师抓住“一抹”这个关键词语大做文章，引导学生细细品味，让语言的魅力得以充分彰显，使学生的思维在文字间“翩翩起舞”，让学生的情感体验真切丰富。

发展对话综合运用

著名教师李吉林的经验是：作文指导的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。在教学中，我们要善于将读写有机地结合起来，让学生在读中悟到写的方法，并在日后将这种方法运用于习作之中。

人教版第六册“检阅”一课，在语言形式上最有特点的是由5个问句组成的第6自然段，这里既是语言学习的重点，又是难点。在教学中，首先让学生反复读，把句子读通、读懂；然后让学生阅读。叶圣陶先生说过：阅读时吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情；写作时发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。由此不难看出，阅读和写作虽是两个不同的过程，但又有共通之处：经验与心情。这就为二者间找到结合点提供了可能。