生涯规划教育应从中小学开始——对话郑州教育局教研室心理健康教育学科主任尚新华

本刊记者 | 孟令豹

职业生涯教育是以人为本的教育，在基础教育阶段开展职业生涯教育契合了“以学生为中心”“全面提高学生综合素质”“为学生终身发展奠基”等教育理念，也逐渐会成为基础教育发展的一种趋势与必然。针对基础教育阶段职业生涯教育的相关问题，本刊记者采访了河南省郑州市教育局教研室心理健康教育学科主任、河南省教育厅基础教育教学项目立项重点课题“郑州市中小学（幼儿园）生涯发展教育一体化建构实践研究”主持人尚新华老师，与读者一起分享其在中小学（幼儿园）生涯发展教育一体化建构实践中的研究心得。

记者：作为郑州市教育局教研室心理健康教育学科主任，您怎么理解心理健康教育与生涯教育的关系？

尚新华：生涯教育中自我的内外探索等多项内容与心理健康教育有着高度的相关性；心理健康教育与生涯教育的特点有很多相同，如体验性、生成性等。相关专家指出，心理健康教育应该放到生涯教育的框架下来看，同时生涯教育应该在心理健康教育视野下发展。生涯教育应有“大生涯”教育与“小生涯”教育之分。所谓“大生涯”教育的过程涵盖“全过程、全方位、全资源、全部人”，而“小生涯”教育的理念应是从某个阶段或某个角度开展的生涯教育。

记者：基础教育阶段需要开展生涯教育的原因有哪些？

尚新华：2012年，中国青少年研究中心联合日本青少年研究所、韩国青少年开发院以及美国艾迪资源系统公司共同发布的《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》显示，中国高中生的职业生涯教育发展落后于其他三个国家；中国高中生接受过职业与毕业指导的比例，明显低于其他三个国家，在毕业去向、职业选择上存在许多令人担忧的问题。基础教育阶段开展生涯教育项目既是教育的使命、立德树人的客观要求，也是应对全面改革的重要举措。

首先，从学生自身发展来看，在基础教育阶段开展生涯教育是孩子成长的内在需要。中小学阶段是学生形成世界观和价值观的关键期，让其认识到社会职业发展的现状，了解自身特长、水平及能力，对他们树立志向和规划人生是有巨大意义的。

其次，基础教育阶段要落实“立德树人”的根本任务，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，在课程改革中关注学生的自我认知、生涯探索、生涯管理等方面，为学生的全面提高和个性发展创造良好的平台。

再次，学生生涯发展教育与指导可将学校课程教学管理和学生的学习与发展有机地统一起来。教育改革与发展要求学校深化课程和教学改革，根据学生成长规律转变人才培养模式；通过有效的课程和教育内容，指导学生理性地认识自己的性格、兴趣、特长和能力，提高学生自我认识、自主选择、自觉规划的能力。

最后，教师、家长与孩子之间良好关系的建立，也应该从孩子的个性入手，引导学生客观认知自我和周围世界，通过个性的生活和学习体验，让学生树立理想和目标，探索适合自己的发展方向和道路。

记者：结合相关问题，请您谈谈，基础教育阶段实施生涯教育具体的策略有哪些？

尚新华：学校生涯发展教育图景应是让生命站在舞台的中央、生命之间互动共生，找到发展的路径，让每个生命绽放应有的光彩；学校通过课程为核心的服务体系得到充分而个性的发展，通过资源整合与周边社会建立和谐教育生态共同体，为未来公民奠定必备的核心素养。

专业师资队伍的打造与生涯课程的开发。关注教师业绩的同时，关注教师的获得感，分配任务的同时，给予具体的支持和帮助；务实的培训、榜样的示范、教研共同体的引导、促进教师发展的系列课程的开发、人文的关怀等满足教师心理和专业技术上的需求。生涯教育虽然是全员参与的综合性教育教学活动，但开发与实施相关生涯课程需要专业人士引领的。郑州市中小学生涯发展教育课程以“大生涯—小步子”为推进原则，形成涵盖学生、学校、教师、家长及社会的“多维联动”工作机制，创建“学习——模仿——创展”三级促进模式，在心理和生涯技术的支撑下构建从小学到高中的一体化螺旋梯次衔接的课程体系。学生生涯课程包括生涯专业课程、学科融合类课程、关联类课程、综合实践类课程等，学校要为学生的终身发展服务，实施生涯教育不能仅仅通过一门课程或者主题教育等单一的途径来开展，要将生涯教育的理念、方法和策略融入所有的教育教学活动中。

学校课程体系的重构和整合 课程是学校服务体系中的核心，也是学校办学理念和愿景的体现，是基于在地资源的调研分析和国家及未来人才的需求等的综合研究，运用心理及生涯技术让课程“生根”，结合课程技术让学校课程体系“发芽”，促进学校课程体系的提升和发展。

学校组织架构与教学管理的变革 走班、选科、课程、课堂等多方面的变革必然呼唤学校管理的变革，学校从管理理念到管理方法，从服务意识到服务内容、能力都需要重新思考和定位。不少学校建立了学生发展中心、教师发展中心、家庭教育指导中心、课程研发中心等机构。学校需要提升资源整合意识，改造和建设学校硬件环境，构建课程性校园环境和空间；不断整合相关教育资源，形成学生、教师、学校、家长、社区、社会等多维联动，理论与实践牵手，突破边界，形成和谐的教育生态。

评价体系的健全与完善 生涯发展教育的评价是对所开展的生涯发展教育活动过程中所体现出的价值和效果的评估。基于生涯发展教育的特殊性质，学校应进行更加全面、多元、发展的评价。生涯发展教育的落实最终还是通过课程的形式，所以评价因素主要以相关教育课程的建构、实施及效果为核心内容。对相关课程的评价主要涉及有机统一的两个方面：对学生学习结果的评价（学习评价，反映课程实施的效果）与对课程本身的评价（课程建设评价，反映对课程建设的描述与价值的判断）。

记者：基础教育阶段生涯教育的良好开展对政府、学校等提出了哪些要求？也请您谈谈对基础教育阶段生涯教育发展的展望。

尚新华：生涯教育是人生发展的途径，是教育回归到以人为本的重要渠道，也是社会发展的趋势。相关政府机构需要提出基础教育阶段生涯教育发展的指导思想、根本任务，制定教师专业标准、办学管理标准、学生发展标准；科学合理完善的评价体系、人才选拔体系等，构建资源共享平台，积极发挥引导、监督和保障等作用。学校要深入理解党和国家的教育思想和教育政策，分析学校开展生涯教育的优势和不足，厘清学校课程设置，并从师资、经费、环境、硬件、课时等环节保障生涯教育的实施。建立起适应新课程模式下的管理模式和学生评价方式，形成有利于学校积极发展、班级规范有序、学生个性发展的管理制度，使学生能够发现自己的潜能，为终身发展奠基。

随着人们对生涯理念的理解越来越深刻，学校会逐步强调学生的主动性和自主能力的培养。学校开设大量相关的选修课、实践课，为学生进行生涯教育学习与实践提供更多条件。学校评价教师教学，不仅涉及其学科专业知识和课程建设的相关知识技能，而且兼顾满足学生生涯发展的动态需求等。教师对学生开展生涯教育的过程，也是反思自身生涯发展的过程。学校对生涯教育的重视、对生涯教育课程体系的构建、评价体系的完善等，会影响教师对学科价值与教育的定位，完善教师的育人理念。