“互联网+”背景下的课堂变革

文 | 张林林 周开军

“互联网+”教育变革融合的课堂，“核心素养”与“互联网+”相互促进，使得“科学精神”“健康生活”“实践创新”等要素的落实有了更好的平台。我们正处在一个日益信息化、全球化的时代，“互联网+”就是人们的生活方式。

利用“互联网+”，促使学生由被动到主动

首先“互联网+”教育，使得国内国外各类在线平台学习资源越来越丰富，例如，可汗学院、网易云课堂、百度传课、三通两平台等都提供了海量优质资源，真正做到了国际化共享。作为教师应该加强自身学习，将在线资源转换成“互联网+”教育资源。同时鼓励、带领学生由被动接受到主动寻找、利用这些资源，让他们都能依靠互联网的力量获取学习资源，让他们切实感受到“互联网+”带来的便捷，并在以后的学习中能够主动利用“互联网+”去发现和解决问题。

其次，由于“互联网+”背景下的新型课堂引起了师生关系的变革，教师不再是课堂的主体和中心，真正的主体和中心应该是学生。教师也不再是知识的权威，因为互联网所带来的信息更丰富更立体；教师的角色渐渐发生了转变，由课堂的组织者、领导者变成了建议者、合作者；教师不直接告诉学生应该如何做，而是让他们自己想办法解决问题，教师可以给出多种方案或建议，由学生借助“互联网+”的平台去寻找最优方案。只有师生关系变革了，我们的传统课堂才会转型为新型课堂，才会激发学生的主体意识，变被动学习为主动学习。例如，我在执教沪科版八年级下册第三章“勾股定理”的教学时，充分发挥了“互联网+”教育的优势。

环节一：课前让同学们利用网络资源，准备一个和“勾股定理”内容相关的课前三分钟主题演讲。环节二：分小组让他们上网自行查找不同的证明方法，分享他们认为最简洁的图形并进行证明。环节三：分组进行证明、讲解及展示，说明选择理由。环节四：利用ipad软件中的画图功能动态展示，学生再次感知。环节五：在线自由提问、提交问题环节，让学生多维互动、相互影响。

利用“互联网+”，变封闭为开放

首先，互联网思维最明显的特征是具有开放性。作为教师应该给学生提供开放思考的时间和空间，从而让他们的思维具有开放性，才能够更好地适应“互联网+”的信息化趋势。其次，“互联网+”也是一个开放的平台，微课、MOOC、翻转课堂等逐渐成为新型课堂的形式。例如，我在教授“反比例函数性质”内容时，将微课与翻转课堂相结合。将反比例函数的性质分为“分布象限”“增减性”“中心对称性”“轴对称性”相应的四个微课，每个微课5～8分钟，通过PPT录屏软件、电子书写板外加录音的方式制作。上传网络，同学们先行学习，思考，并解决同时准备好的“微测验”，为课堂做好准备。在课下，学生可以自由选择学习的内容及进度；在课堂上，教师的主要任务由讲解知识点移到关注学生的发展上来，记录学生的学习状况及遇到的困难并解决。师生、生生都可以进行充分的交流，真正做到了以生为本。

新型课堂要充分发挥数据的力量

我校使用“智学网”通过大数据分析，通过对教学全场景的数据采集与分析，实现学情诊断分析与个性化服务。学情分析主要是告诉学生错在哪里、错误原因及学习建议，包括学生进退步分析、偏科分析、丢分题分析、知识点掌握分析以及专家学习建议等。在精准了解学生薄弱点的学情基础上，通过创设讲练测环节，为学生提供个性化学习服务。基于错题为学生推荐举一反三的练习，可帮助学生摆脱题海战术，减轻学业负担。

“互联网+”教育变革融合的课堂，有利于落实学生核心素养的发展，作为新时代的教师，只要我们有“互联网+”的意识，定能以此为平台，发展学生的核心素养。