小学语文自主学习探究

文 | 范红

小学是学生学习习惯养成的重要阶段，而自主学习习惯的形成能为以后的学习打下坚实的基础。笔者在教学实践中，通过预习、展示、反馈这三个重要的学习的环节，有意识地培养学生自主学习的能力。

在预习课中培养学生自主学习能力

预习的益处是有助于培养学生自学的意识，提高学生独立思考的能力，促进学生运用已有的知识和技能初步感知新课的内容，激发学习兴趣，为学习新课做好准备。我们熟知的预习是课后教师留下几个问题，让学生对照问题自学新课 ，但教师对每个学生的预习情况并不做了解，长此以往，预习就流于形式。自主学习下的预习课是一堂常规课，教师与学生共同参与。布鲁纳曾说：“学习是一种过程,而不是一种结果。”自主学习下的预习课注重在预习过程中能力的培养。预习课的步骤如下：提出预习目标，目标由教师口述或板书，再由学生补充，最后确定预习目标；依据预习目标，以小组为单位，学生自主交流，合作探究，教师在其间巡视，做预习指导；各小组筛选疑难问题，并尝试解决问题，教师在此过程中对重要知识及方法做指导；学生将预习过程中有价值的问题整理在预习笔记上,并提倡双色记录，甚至多色记录，以备老师检查。

在自主学习的预习课上，教师是以一名平等合作者的身份参与到学生的小组预习中，不断激发学生的积极性和创造性，激发学生的潜力，让学生成为课堂的主动参与者。

在展示课中培养学生自主学习能力

展示课是也是培养学生自主学习的一个重要形式。在课堂教学中，教师不再唱独角戏，师生互动、生生互动成为课堂的主要形式。学生在教师的指导下，以小组学习的形式展开讨论，然后以小组为单位，将学习成果或问题向全班展示。展示课的步骤如下：各小组将组内学习成果整理好，准备向全班展示；展示的形式丰富多样，各小组开动脑筋，力求展示方式的独特性和新颖性；在展示的环节，教师随时提出相关问题，以实现巩固知识和知识的迁移目的；老师提问后,学生可自由回答问题。

培养学生的自主学习能力的展示课，就要把学习的主动权交给学生，能够有效地激发学生的能动性。与此同时，缤纷多样的展示方法有助于培养学生的发散思维,有助于培养学生探求多样的学习方法。

在反馈课中培养学生自主学习能力

反馈课旨在实现对知识的进一步梳理与提高，对教学目标的完成情况进行检测，对学生课堂学习的认知、方法、体验、情感进行全方位的“盘点”。反馈的步骤如下：由教师出题，然后学生补充出题；答题形式多样，可以是全班学生笔试，可以由老师点名抽查或由学生举手主动答题，可以由学生展开擂台赛，一方出题，另一方答题打擂；对答题结果由教师或学生评价；答题较差的说明课堂学习有遗漏，在老师或同学的帮助下，及时查漏补缺。

反馈课的目的为弱生保底，为优生拔高；或者说是为了解决“弱生吃饱、优生吃好”的问题。反馈课有利于构建知识网络，实现知识学习的查漏补缺，进而实现所有学生共进的目的。

这三种课堂形式，经过长期的坚持，学生的自主学习能力得到了很大的提高，学生的多种素养得到提升，为学生以后的学习成长打下了良好的基础。