运用手偶表演对幼儿绘本讲述水平的影响分析

江苏省常州市钟楼区北港街道中心幼儿园 王 倩

通过组织幼儿绘本讲述活动，可以培养幼儿的多种能力，具有一定的趣味性，对于孩子的注意力、记忆力和思维的发展都具有一定的促进作用。幼儿的理解能力、语言表达能力以及思维发展水平都可以通过讲故事的过程体现出来。听故事的过程是幼儿讲故事的能力发展和提高的重要源泉。幼儿讲故事的能力主要受到成年人讲故事的影响，图画以及玩偶通常是幼儿园老师讲故事的重要道具，运用这些道具讲故事具有生动形象的特点，但也存在一些弊端。手偶已经成为目前讲故事的主要道具。手偶具有形象生动，描绘逼真等特点，可以根据故事当中的情节变换丰富的表情和动作，手偶的应用可以避免传统道具存在的一些局限性，也有利于提高幼儿的形象思维能力，促进讲故事水平的提高。

一、手偶的使用对幼儿故事讲述具有重要作用

1.手偶的可动性对幼儿语言思维具有一定的引导作用

手偶活动自如的性质有助于提高幼儿的讲故事水平，手偶生动的特点有利于激发幼儿的学习积极性，幼儿在玩手偶的过程中，会自愿地学习使用语言表达方式。在讲故事的过程中，使用手偶能够更多地获取信息。语言讲述故事获取的信息以言语信息为主，运用手偶可以体现出更多的故事情节，有利于引起幼儿更多的联想，使幼儿语言信息量得到提高。

2.手偶的形象性对幼儿角色形象描述能力发展具有促进作用

从多方面塑造故事当中的角色，在故事主人公的形象、性格等方面进行塑造，对于幼儿园阶段的幼儿来说，塑造各种人物的形象具有一定的难度，通过手偶进行各种形象的展示，可以让幼儿在观察的过程中得到一种感性的认识，从视觉方面，给幼儿提供了一种很好的观察的条件，在深入认识的基础上，还能够对幼儿的记忆产生帮助。

二、通过手偶的使用，促进幼儿对故事的描述

1.选择适合手偶表演的故事

使用手偶讲述故事的情况下，应该选择适合用手偶进行表演的故事。首先，故事的情节中具有肢体动作的成分，有助于手偶发挥更大的作用。中、小班的幼儿应该适当选择情节简单，容易理解的故事，如《拔萝卜》的故事中，人物的构成比较丰富，在情节方面比较简单易懂，比较适用于小班或者中班的幼儿借助手偶进行描述。人物肢体语言比较丰富的故事更多的用于大班阶段的幼儿，如本研究选择的《小熊请客》这个故事。故事的对话具有简洁明了的特点，通常情况下，在讲述故事的过程中，语言和肢体动作同时配合。语言的内容过于复杂，不利于手偶的配合，在讲故事的过程中，还可能带来一些消极影响。

2.故事讲述过程中应注意把握手偶与讲解人的角色控制

配合手偶讲故事的过程中，是讲故事与手偶的动作同时进行，相互配合的过程，为了提高手偶的应用效果，应该把握好手偶与讲述者的主次关系。讲述者可以通过合理分配手偶的动作与语言讲述的比重，分清两者的主次关系。在讲述者占据主导地位的情况下，讲述者的面部表情应该是幼儿关注的焦点，可以适当的放大讲述的声音，减少手偶的动作。在手偶为中心时，可以将手偶放在讲述者的正前方，吸引幼儿更多的注意力。可以适当扩大手偶的动作幅度，减小语言讲述的音量，将故事的背景音乐或者旁白适当的弱化。根据故事的具体情节，灵活转换两者之间的主次关系。

3.对教师的示范作用应当引起重视

教师的示范过程可以激发幼儿的兴趣，在手偶的操作方法和技巧方面，教师应该给幼儿更多的指点，教会幼儿操作手偶的方法和技巧。应该注意的是，只有恰当的操作手偶，才能发挥手偶应有的作用。手偶可以表达一些感情色彩和故事的情节，操作手偶的过程中，应该掌握一定的方法和技巧。教师在指导幼儿操作手偶的过程中，承担着十分重要的角色。

三、科学设计手偶

1.手偶的形象应该以幼儿熟悉的人物为主

熟悉角色形象是幼儿操作手偶的基础和前提，熟悉人物的形象时，才能更好地操作手偶，促进幼儿对人物形象的模仿。研究者通过对幼儿的调查发现，由于对小沈阳的了解较少，对小沈阳没有兴趣，对手偶操作没有积极性。相反，幼儿见到熟悉的角色时，就会立刻操作手偶进行角色模仿，如看到孙悟空、猪八戒等熟悉的角色时，幼儿会主动拿起手偶对孙悟空打妖精、猪八戒吃西瓜等情节中的形象进行模仿。在设计手偶的过程中，考虑到幼儿熟悉的人物角色进行设计，熟悉的人物是幼儿喜欢手偶的重要条件，也是手偶发挥作用的基础和前提。

2.手偶的结构与大小应符合人体工学

手偶的主要应用对象是幼儿，因此，手偶的设计应该符合幼儿的需要，从人体工作方面考虑到幼儿的适合程度。如果手偶不适合幼儿进行操作，幼儿对手偶操作的积极性就会大打折扣，不利于手偶在幼儿教育工作中发挥应有的作用。在设计手偶的过程中，应该针对较适合幼儿的不同生理条件，设计出更加具有针对性的手偶，将不同人群适合的手偶款式进行区分，既有利于教学，又能够满足幼儿操作手偶的需求，也是手偶发挥作用的重要因素。

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