浅谈小学语文课堂提问的艺术

江苏省滨海县第二实验小学 李 雪

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一 石激起千层浪”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈自己的一些小拙见。

一、问题要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，如《卖火柴的小女孩》一课，当我讲到小女孩在忍受不住寒冷的情况下，抽出一根火柴，“哧！ 火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！ ”按照学生已有的生活知识，他们会认为在那么寒冷的环境里，一根火柴发出的光和热不会那么温暖和明亮。因而，在阅读时，学生就会忽视这个“矛盾”，当然也就体会不出这句话所蕴含的深意。此时，教师的任务就是要揭示“矛盾”。我这样设计提问：“同学们，一根火柴发出的光和热本来是微不足道的，而小女孩却感觉格外明亮和温暖，为什么呢？”学生只要通过思考就会解决这个“矛盾”，也就理解了本部分所要表达的思想感情。

这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，不仅有利于调动学生的思维的积极性，而且培养学生的理解力和想象力，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

二、问题要有针对性

语文课堂上，经常会出现问题难度不当的表现，即过浅或过深，课堂容易出现休克状态。所提问题过于浅显，常常是无疑而问，学生可以不费力气，轻而易举地吃到果子，没有任何的大脑思维冲击，这样的提问没有思考价值，反而浪费了许多课堂教学时间。问题过深，让人难以琢磨，无从下手，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性。

例如，教学《争吵》 一课，首先引导学生质疑：“看了课题，你想知道什么？”接着对学生的问题进行归纳梳理：“谁和谁争吵为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？”然后让学生带着问题自读课文，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。这样的提问，目的明确，紧扣主题，激发学生学习的积极性和主动性。

例如，教学《荷花》一课时，我紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：那些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。作者又是怎样看荷花的呢？你是从哪儿体会到这一点的？作者又是怎样写荷花的呢？用自己喜砍的方式读课文体会。问题不多，却是围绕教学重点设计，引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程，在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大地提高了。

三、问题要有灵活性

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“活问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题。

例如：孙双金老师在教二泉映月这篇课文时是这样设计的：

师：课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思？

生：神奇美妙。

师：奇妙的声音呢？

生：就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。

师：那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声？这声音奇妙吗？

生：不奇妙。

生：这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能听到的声音。

在这个教学环节中，老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙，而阿炳听到的却是叹息、哭泣、倾诉、呐喊这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探索，去发现，有一定的思考价值。

四、问题要有技巧性

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。

在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。记得我在教学《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼，使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。

总之，在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从针对性、灵活性、技巧性出发，语文课堂一定会起到“一石激起千层浪”的效果。