高校英语教学中翻转课堂教学模式的研究

卢 静

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

1 翻转课堂的内涵

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂，亦称颠倒性课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。

1.2 翻转课堂的由来

翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰[2]：有些学生由于生病或其他原因无法按时前来上课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，两位老师开始使用录屏软件录制PPT文稿和教师实时讲解的音频，上传网络供学生下载或播放。最初是缺课的学生通过音频视频补上课程，后来逐渐发展成有需要的学生也会在家观看视频、听讲解。这样，“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成“课前在家听看教师的讲解视频，课上在教师指导下做作业”的模式。

由此可见，翻转课堂的诞生虽有其特殊背景，却给传统教学模式开辟了一条全新的可借鉴的道路。

2 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的实践情况分析

2.1 高校英语教育在应用翻转课堂上的优势

在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过互联网寻找适合自己的学习资源、接收教师的讲授内容，在和他人互动中了解自身的不足，教师在课堂中的作用也由原本的讲授者变成了学习的参与者和引导者，翻转课堂教学模型的特色是程序性比较强，活动内容和细节安排合理，教学过程井井有条[3]。当然该模式也有不尽如人意之处，如不能够清楚明晰地展现出教师在课堂活动中的教学策略、教学模式等，需要在今后的实践探索中逐步完善。

视频取代面对面授课。与传统的教学模式相比，视频教学更直观更生动，学生更容易理解和接受。

师生互动中的沟通方式更个性化。由于学生的学习进度可以脱离教师的安排进行更自主化的学习，所以在翻转课堂上学生有更多时间参与和老师的关键学习活动，师生互动频率增加，沟通效果明显提升。

学生学习的环境更有自主性。翻转课堂教学模式使大部分学习任务由学生自主完成，有利于培养学生的学习能力和探究发现问题的能力，有利于创新型学习者的培养。教师不再是教育的主导，而是以一种“类学长”的身份参与到学生的学习活动中，对学生予以启发和引导，并及时解决部分问题。

2.2 翻转课堂在英语教学实施过程中面临的挑战

挑战之一，教师的工作量加大，教学技术、教学观念亟需更新。翻转课堂将课前、课堂、课后的过程全部包含在内，无形中增加了教师的备课量、信息储备量；同时，并不是所有高校教师都能够熟练掌握PPT、录屏软件等信息化工具，也不是所有教师都能够接受传统课堂模式的颠覆，因此学校范围内的集中统一培训尤为及时和必要。

挑战之二，各专业优质教学资源的开发与整合。高校英语教学，抛开英语专业的学生，更多的面向非英语专业的学生，现实情况是很多班级甚至是好几个专业混合上课，那么教师的课前视频如何能够兼顾各个专业？如何将同一知识点与不同学科融合？这就需要不同学科优秀的教师之间进行资源的开发与整合。

挑战之三，课前在线学习和课堂面对面教学的时间能否加以调整或变通。从理论上讲，学生在课前能够完成相关音频视频的学习是一个理想状态，但现实情况是并不是所有学生的自觉性都很强。可能玩游戏影响了看视频或其他学科负担过重影响课前学习等，这些因素都会导致课堂教学环节无法真正落到实处。那么传统的一节课45分钟能否调整为25或30分钟，腾出时间让学生在正式课前进行自主学习？也就是将原先的完全自主学习时间划拨一部分到传统的课堂时间[4]。

3 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的策略

笔者在2016～2017学年教授的是3+2教改班（以下简称3+2班），人数57人，三年大专在笔者所在职业技术学院完成，两年本科对接合作的本科院校，其中专接本的必需条件是通过全国大学英语四级考试。这一硬性要求对于高职学生而言是具有一定挑战性的，因此笔者采取非同于传统教学方式的教学手段，即大胆引入翻转课堂模式进行教学。一学年的课分为两学期，每学期15周，每周4课时，故一学年一共120课时。按照四级考试（以下简称CET-4）的能力要求，笔者将课时拆分为听力、阅读、翻译、写作四大部分，每部分设计30课时，力求在一学年结束之际完成整个CET-4的能力训练。

3.1 课前设置不同的教学活动

众所周知，翻转课堂是将学生的学习放在课外，学生在教师导学案或微视频的指引下，通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务。传统的英语听力课堂，教师都是先播放听力音频，看学生掌握程度，循环播放两至三遍甚至更多遍，然后对照听力材料后面的题目做题核对答案并进行相应讲解。这样做对于基础好的学生而言是浪费时间、失去了扩充听力材料的可能；而对于基础较薄弱的学生，可能并不能完全跟上节奏。最终结果是，教师无论如何兼顾也无法准确了解每个学生的听力录音内容掌握情况。因此笔者在3+2班首先采取课前投放听力音频的方法：对所有学生布置相同的音频，要求学生能够达到课堂复述的程度。在课堂检查时根据学生复述的熟练程度掌握学生大致水平，按能力进行分类。随后的听力课前，给不同能力的学生提供不同的听力材料。如实力均衡学生布置历年真题巩固水平；重复考点出错型考生布置高频场景题针对性提分；某类环节特别薄弱类学生布置专项听力题（如新闻听力等）。实践证明，30课时之后（学生课前花费的时间远远多于30课时），大部分学生的听力得分可以得到显著提高。

3.2 课堂中引导教学活动开展

当课前教学内容能够做到因材施教时，课堂教学就是水到渠成之事。譬如CET-4听力部分，在课上笔者会采用小组讨论、拓展练习、课内测试等方式，灵活地对学生进行辅导。再比如阅读能力训练部分，《综合英语教程》课本上的Reading in depth要练习两次。第一次是在学生完全不了解课文内容时做，主要根据题目给出的词汇和句子的语法结构来判断上下文的答案；第二次要求学生在了解文章的内容后再做一遍，他们通常会改变部分原先的选项，因为真正理解了该文章的含义。然后根据不同情况进行相应辅导：如果学生连题目后的词汇都不认识，则需要从增加词汇量入手狠抓基本功；如果学生可以读懂文章却选错答案，则需要研究特定句子的结构或逻辑关系以了解其隐藏的信息；如果学生出现大量错误，则需要帮助他们对所涉词汇进行分类，降低出错的几率。

再比如，笔者在写作能力训练中成功运用翻转课堂模式将学生的写作能力大幅提高。接手3+2班时，很多学生的写作基础相对较差，写几个完整的句子都很困难，语法错误更是满幅都是。笔者加大课前阅读输入和写作输入：在课前大量发布写作模版和高频语法语句让学生背诵；课后要求学生每天坚持阅读中英文新闻；在课上检查写作套语和高级语法结构句子的背诵，挑社会热点主题进行小组讨论和观点陈述，将文章的开头、正文、结尾进一步拆分，逐句分析各小节架构思路和句子亮点。将学生作文一个个面批，不断地训练学生的篇章架构能力、认识问题的能力和创造高级语法句子的能力。在写作部分能力训练结束时，学生的四级英语写作能力可以用脱胎换骨来形容，从之前的惨不忍睹飞跃到篇幅完整、语句通顺、逻辑清晰。由此证明，翻转课堂使教师能够在有效沟通中针对性地提高学生的某项能力。

3.3 课后做好教学内容衔接

对于一些重难点问题，学生自主学习，教师辅导学习，这样的学习方式不一定能取得较好的效果，还需要教师和学生在课后的交流中不断深化理解，认真探究实践，才能全面把握这些知识。因而教师或学生需要创建一些课下讨论论坛，以便及时交流知识或解决问题。

对于3+2班学生的翻译能力训练，课后教学内容的补充和衔接显得尤为重要。CET-4自句子翻译改为段落翻译以来，对翻译能力的重视已是不争事实。笔者在近30课时的训练阶段，非常注重课堂内容的课后延伸。如课上教授过的翻译句子，课后一定会找同类型的至少5句话作为练习；除了基本教材之外，笔者还会补充沪江英语、新概念英语等适合学生能力的文章让学生中英互译，让他们学会分析长句句式的结构并理解中英文语言表述的差异。学生在30课时的训练里基本能够掌握段落翻译的基本句型和翻译套路。

经过一学年的全方位训练，笔者教授的3+2班57位同学中有36位通过了CET-4考试，其中两位同学甚至通过了CET-6，通过率超过63%。而未通过学生中有4位分数只差几分，或许只是一题的差距，非常可惜，但也说明再次考试通过成功率极大。在笔者任教的全院CET-4通过率不足10%的大形势下，这一成绩可以说是非常喜人的。实践证明，必须打破传统教学的束缚，将课前、课堂、课后完美结合，将学生的知识内化过程翻转，才能够真正达到高校英语教学的教学目标。

4 结语

翻转课堂在我国还属于全新概念，但是其迅猛发展的态势使得高校英语教学迎来了前所未有的变革，无论是理论层面，还是实践操作都有很大的发展空间。高校英语教师要加强课堂设计操作能力，学生要改变传统学习习惯，学校要为翻转课堂发展提供更多的技术保障，只有当各方条件逐步成熟，当应用真正渗透到教学中形成与之相适应的教育文化时，翻转课堂才是真正体现了它的价值。